摘要：高中生物核心素养就是学生在学习高中生物过程中最核心的基础能力，也是学生能力素养中最为关键的组成部分。高中生物核心素养的养成，对每个学生在学习高中生物过程中都有着非常现实的意义，核心素养的培养也是高中生物教学活动中的重点内容，也是贯穿整个高中生物教学活动的教学目标所在。本文以高中生物课堂为研究对象，主要分析了高中生物核心素养教学方面的相关问题。
关键词：高中生物；核心素养；教学方法；高效性
学生核心素养的培养是整个教学工作中的重点和难点，也是教师作为关注的问题。随着新课程改革理念的不断深入，高中生物课堂也在逐渐面临变革，单纯地依赖提高学生的生物成绩，已经不再满足高中生物课堂教学需求。高中生物课堂教学重心也逐渐向学生核心素养的培养方面进行转移。不得不说，高中生物课堂做出这些调整是非常正确的，学生生物核心素养的培养是学习生物过程中的基本环节，对学生以后的高中生活学习道路也会产生积极的影响作用。那么如何才能有效提升学生生物核心素养成为了一个备受关注的问题，也是每个生物教学工作者应该认真思考的问题。要做到真正提升学生的生物核心素养，需要教师从多个方面入手，综合分析现在的教学状况，制定一套适合与培养学生生物核心素养的教学方法。
一、 创设适当的教学情境，培养学生探究能力
学生核心素养的养成不是一朝一夕就能完成的，这期间要经历一个漫长而渐进的过程，其实教师也不用非常刻意去培养学生的核心素养，利用平常的教学活动潜移默化的培养学生的核心素養也是可以的。但就目前的生物教学状况而言，学生生物核心素养的培养却没有得到好的发展，阻碍这一教学状况的因素有很多，其中一个很重要的因素就是，高中生物知识内容太过于抽象，学生并不能很好的理解。这就要求教师在生物教学活动中给学生适当创设教学情境，帮助学生理解生物知识，更好地培养学生的核心素养能力。
教学情境的创设也需要讲究一定的方式方法，盲目地创设的情境只能适得其反，并不能取得良好的教学效果。比如教师在讲到植物群落演变历程的相关内容时，教师可以让学生想象一个刚被火灾吞噬掉的森林要经历什么样的演变历程，才能恢复到原先的模样。学生之后便会充分展现自己的想象力，森林在进行次生演替的时候，比较容易恢复到之前的原生群落的类型。另外教师还可以让学生想象一下在群落演替过程中群落的稳定能力和生产能力的变化情况是怎样的，先让学生通过联想，积极思考。通过这种方法可以给学生创设一个很好的教学情境，让学生在这个教学情境中积极思考、勇于探索，可以帮助学生更好地理解高中生物知识，因此在学习过程中更加积极主动，对提升学生的生物核心素养有很大的帮助。
二、 采用多媒体教学模式，提升学生理性思考能力
高中生物知识有一定的抽象性，如果单纯地在课本中学习生物知识可能会感到有些吃力，甚至会觉得有些乏味，在学习过程中往往提不起兴趣。因此要想提升学生的生物核心素养，教师就要想办法把抽象的生物知识变得更为生动形象，帮助学生更好地理解生物知识内容，从而把复杂的生物知识简单化，有利于提高学生的生物学习效率。多媒体教学模式可以很好地解决生物知识过于抽象的问题，多媒体教学模式可以通过播放视频、展示图片的形式讲授生物知识，用更为直接的图片语言代替抽象的文字语言。此外，学生对这种多媒体教学形式颇为感兴趣，在课堂讲课过程中也更为专注，可以很好地提升课堂教学质量。
多媒体教学技术和高中生物课堂的结合是多方面的，也是多角度的。比如当教师讲到DNA合成与复制相关内容的时候，可以用多媒体技术代替以往的教学方式。大家都知道DNA的合成与复制相关内容是高中生物中的重点与难点内容，很多学生不理解DNA半保留复制的机理和过程，如果学生单纯地从课本中学习这部分知识会感到非常吃力，这时候教师可以用多媒体技术给学生播放一些教学视频，就像电影《侏罗纪公园》中有这样一个片段：工作者在琥珀中的蚊子的血中提取出恐龙的DNA片段，然后运用这个DNA片段进行合成和复制，然后就创造出了恐龙。这个过程中就运用到了DNA的半保留复制，通过DNA的半保留复制，将一个DNA片段合成了两个DNA片段。另外教师还可以给学生另找出一些教学视频解释DNA的半保留复制机理，让学生对这部分知识有一个更加深刻的认识。通过多媒体技术与高中生物教学的完美结合，可以帮助学生攻克高中生物中的重点和难点内容，将重点和难点内容简单化，进而牢牢地掌握在自己的脑海中。这种方法也有利于学生分析和思考问题，对学生生物核心素养的培养有积极的影响作用。
三、 优化教学提问过程，增添课堂趣味性
一个好的教学活动一定是充满趣味性的，一定是学习氛围非常轻松愉快的。同时课堂提问是教学工作中的重点环节，有效的提问不仅可以巩固学生的基础知识，还可以活跃课堂教学氛围，有利于课堂的高效开展。以往的提问环节非常的单一死板，不利于学生思维能力的发展，不利于学生积极主动思考。因此教师要在教学活动中优化提问环节，利用提问环节增添课堂的趣味性。同时教师要利用提问环节引导学生思考，引导学生分析问题，进而积极主动解决问题。
比如教师在讲到遗传信息的流动方向的时候，这时可以提问学生生物的遗传信息是怎样进行传递的。学生就开始积极主动回忆遗传信息传递的相关内容，遗传信息是由DNA转录生成RNA，遗传信息就完成了第一次的传递。然后RNA通过翻译生成蛋白质，这时RNA中的遗传信息就转移到了蛋白质当中。教师也可以让学生在课堂中进行抢答，教师每提问一个问题，知道答案的学生就可以抢答，回答正确的学生可以获得一些奖励，以此来提升提问环节中的趣味性。学生在教师的提问中积极思考、不断探究，有利于自己思维能力的发展，对提升自身的生物综合能力有很大的帮助。
总而言之，高中生物核心素养的培养是一个缓慢而渐进的过程，这期间需要生物教师的不懈努力，也需要学生的积极配合。教师也要在教学活动中逐渐摒弃传统的教学方式，引入新的教学手段，致力于提升学生生物核心素养。
参考文献：
[1] 《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》，高等教育出版社，2017，4.
[2] 刘东杰.高中生物学探究技能中核心素养的培养[J].生物学教学，2016，07.
作者简介：陈进强，福建省宁德市福安市第二中学。endprint
