摘要：监测实验课是环境工程专业教学的一个重要组成部分，对大学生的动手操作及实践应用能力培养起至关重要作用。笔者分析了环境工程专业监测实验课的特点及该课教、学环节中普遍存在的共性问题并结合环境工程专业实验课教学实践，分别在完善监测实验课的教学方式、调动学生学习的积极性，提高学生动手实际应用能力等等方面进行了教学模式改革。
关键词：环境工程；监测实验；教改
一、 引言
随着时代经济全球化、信息社会化、产业知识化的发展，能熟练运用所学知识提高自己在实际中的生产力将成为我们走向世界的必备素质。环境保护时代的到来，会使既有一定的环境专业理论知识，又具备在实践中精深专业知识并熟练使用的人才成为市场争夺的焦点。
环境监测是环境类重要的专业基础课。它不仅蕴涵丰富的理论知识，而且实践性很强；其所涉及内容繁多又纵横交错；既有经典的理论体系又在与时俱进的快速发展。有目的培养实践动手能力是学习的动力和源泉，是培养创新能力的基础。我们在本科教学中，从课堂教学、实验、社会实践到毕业设计等环节，注重设计引导学生实践动手的能力。
二、 实验教学现状分析
鉴于环境工程具有的实践特征，在实验教学过程中会存在一些不足，主要体现在以下几点：
（一） 内容过多，课时安排有限
多年来，随着环境保护事业的快速发展，环境监测实验课结合实际情况开设环境领域中大气、水、土壤、植物等等方面的实验操作课，结合各院校人才培养模式、课程安排及学生的课时要求等等这些限制条件的制约，对学生各个实验的掌握起到一定的阻碍作用。同时实验的内容包含的知识面过广，实验的难易程度和知识结构难以合理设计。在规定的课时内学生掌握的动手技能不够熟练，这不仅会影响到教学质量，而且会影响到学生未能充分地掌握动手能力的培养，甚至会使学生觉得难学而产生厌学的逆反心理，进一步加剧教学质量的劣势。
（二） 学生学习兴趣低，对本课缺乏重视
首先，环境工程专业环境监测实验课本身是连接理论知识和实际工作的关键环节，是结合一般的分析实验以表达现实环境中问题为主要的目的，但与一般分析实验相比，其包含的理论内容较多，涉及的专业性较强的实验课。此外，对于本科生来说，课程内容大多数的动手操作属重复性工作，且不属生活常见现象及分析测试。因此，学生对教学实验课缺乏兴趣。其次，学生对环境监测实验课的操作存在距离感。理工科学生学过生活相关性较大的基础物理化学、分析化学实验课，而专业实验课在生活中未经常见到，对于专业实验课便会选择茫然态度。最后，一些工科类院校削减这一课程的学时，将实验课当成教师演练及学生走马观花的现象，缺少像监测分析员一样的考核办法和硬性指标。
（三） 实验课教学效率低
由于高校扩招学生后，专业实验课教学老师并未按招生学生成比例增加，专任教师往往兼顾理论知识又兼顾实验课程，在实验课效率方面就存在效率降低的现象。在实验课学生小组人员安排上，一般都采取3个同学左右成一组，部分学生就会分工进行实验，这也就导致未能使每个学生充分地了解和掌握完整的实验步骤。如果学生的自觉性高，对学习热情高，那学生就会在分工完成后再自己动手操作整个实验，这就会使得学生学到许多知识。否则，学生在实验课学到的知识仍是十分的有限。
（四） 学生学习态度散漫
环境工程环境监测实验课一般在大三时才开设，学生已成为校园里的“老油条”，对于学习及各种活动的开展都没有太大的积极性和主动性。同时大三的学生容易受到毕业、考研以及找工作的压力，同时容易被身边的事物受到影响和鼓动，时而准备考研，时而准备找工作，对学习的毅力不够坚定。同时，与理论教学相比，环境监测实验课堂比较自由。学生在实验课的现场会相互走动，相互交谈，在实验过程中未能全心投入到学习当中，仍是一副不上心學习的态度。此外，环境监测实验课堂比较随和的课堂氛围也是导致学生态度散漫的重要原因之一。
三、 环境工程专业环境监测实验课的教学改革
目前本科学生的实践动手水平是评价环境工程专业环境监测实验课程是否有成效的重要因素之一。教学的主要目的是为了让学生掌握专业操作技能，步入社会后具有一定从事本专业工作相关的动手能力。而学生动手操作实验的水平直接影响到实验课堂教学质量，同时影响到学生将来毕业后所从事的行业。为了提高学生的动手能力以及实验教学能力，学校应设置开放的实验室以及增加学生实验课的实验课时，鼓励学生积极参与实验操作训练。
（一） 对环境工程专业监测实验进行改进
根据上述提到的环境监测实验现在存在的问题与不足，学校应从以下几个方面提高实验课的教学质量。第一、增加实验操作课的课时，加强学生对动手实验课的一些压力；第二，提高实验课教师的理论知识及动手实验的教学指导；第三，加强实验课教学的课堂纪律，除必要的实验活动外，不可在课堂上随意走动和交谈；第四、提高学生对专业实验课的兴趣。
（二） 完善环境监测实验课的课程教学体系
为提高学生的学习，针对环境监测实验课的实验内容、教学方式、课时以及实验课的各项要求等等，都要进一步做出详细的教学方案。教师的教学以及学生的学习都要有明确的规定，从而进一步完善实验课的基础体系。让每一位学生按照课程规定进行实验操作的学习，从而达到提高学生的动手能力，实现环境监测实验课的目的。
四、 结语
环境监测实验课是一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的实践教学方法。在实践教学过程中，学生从开始的理论知识运用到实践的问题，到教师点拨后的豁然开朗，再到实际问题的交流讨论和能力提升，在这种循序渐进的过程中，教师引导学生主动参与到了课堂教学中，并为学生今后进入社会后解决类似或相关问题导向、指路。
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作者简介：
陆素芬，广西壮族自治区宜州市，河池学院化学与生物工程学院。endprint
