摘要：思维导图具有发散性、拓展性的思维特征，将其引入小学英语教学中不仅能够提高学生学习积极性，同时也能促进英语词句学习效率的大幅提升。本文从思维导图的内涵入手，并结合小学英语词句教学的需求提出具体的思维导图应用方法。
关键词：思维导图；小学英语；词句教学
思维导图的运用能够为小学生英语词句学习带来极大便利，一方面这种放射性的图形工具能够增强学生的感知力、记忆力与创造力，另一方面也能够便于对庞大的英语词句形成系統认知，让学生在轻松愉快的导图绘制过程中扩大词句存量。所以，研究思维导图在课堂教学的应用，也具有很大的必要性。据此，针对思维导图在小学英语词句教学中的方法研究也便具有了极为深刻的现实意义。
一、 关于思维导图的概述
思维导图是一种高效、清晰表达放射思维的图形手段，通过直观的图形展现，能够让大脑中的思维具备“可视化”特点，而图形与文字并用的方式则能够将学生脑海中关于几何绘图、词汇记忆等技能充分调动起来，通过系统性、组织性的绘图，为建立记忆点形成知识链接奠定了基础。总的来说，思维导图的运用能够有效增强学生的逻辑思维能力，并且让学生的艺术、抽象思维能力也能同步获得发展，因而要提高小学英语的学习效率，将思维导图纳入到教学活动中不失为一种可靠方法。
二、 思维导图在小学英语词句教学中的应用
（一） 巧用思维导图引导课前词句预习
思维导图能够对学生的神经元结构予以模仿，继而通过绘图展示出思维过程，在此期间不仅开发了学生的想象能力与表达能力，同时具象与抽象的协调配合也能让整个学习过程变得更加容易。兴趣是行动力的保证，激发学生主动探究的学习欲望也应成为思维导图运用过程中所要考虑的内容。为了让宝贵的课堂教学时间得到更加充分的利用，为了让学生在上课时能够带着问题有所针对的去求索，运用思维导图展开课前预习也是广大师生所应遵循并实施的步骤。
在词汇教学之前，教师便可以让学生预先使用基础性的思维导图对课程章节内所要学习的字词短语等进行熟悉，其具体做法为将这些词汇按照一定的特征进行分类，例如，课程的单词可以简单划分为动词、名词、副词、形容词等，通过初级阶段的分类加工，让学生可以对其大意进行了解，这时候脑海中所建立的词汇网络便是较为宽泛的，接着学生可以凭借学习经验对觉得较为复杂的词汇进行重点标记，越难记的词汇越选择深色进行描绘，而浅色则用于表示记忆稍微深刻的词汇，这样“一深一浅”的词汇对比，便可以让学生在观察与记忆时能够找准侧重。另外，对于“近义词”、“反义词”或词根词缀存在练习性的词汇，学生可以采用同种颜色进行记忆，这样也便于学生在记忆中探寻到词汇的替换方式与拼写规律。
（二） 巧用思维导图开展课堂词句教学
课堂教学是学生获取知识最为主要的渠道，因而营造良好的课堂氛围也成为小学英语词句教学的内在要求。在小学阶段学生所需掌握的词汇主要仍然以实词为主，这些构成了小学英语教学的主体内容，针对实词这一特点，便可以通过教学工具的利用从而加深学生的记忆。例如，在学生学习水果相关的单词时，教师便可以在课堂上展示水果图片，加深学生的直观认识，从而建立图形形态与文字形态的联系。当学生掌握了一定的水果类单词之后，教师可以进一步安排学生依据水果颜色来对其分类，例如apple和cherry属于red、banana和mango属于yellow等，通过将这些记忆点进行“串联”，帮助学生在脑海中形成知识网络，并进一步拓展关于颜色词汇量，让学生所学知识得以巩固。
以人体结构的词汇教学为例，学生面对复杂的单词，若是采取死记硬背的方法不仅会增加学习量，而且这种记忆方式也相对不够牢固，许多学生经过反复的低效率记忆便消磨了英语学习的热情，而同样的学习目标，将思维导图运用其中则往往会收获到不同的结果。举例来说，学生要围绕“body”建立起一张思维导图，将“body”作为基础再将读音、词意、词形等作为思维导图的“躯干”向外发散延伸，将新单词同之前学习掌握的单词相互联系便可以绘制出一张关于器官结构的单词思维导图。例如，“finger”意思为“手指”，通过外形联系，很容易让学生联想到“singer”歌手，而“food”食物在声音与形态上又与“foot”相似。通过这些相似规律的寻找，让学生制作出相关导图，提升英语教学效果。
（三） 巧用思维导图辅助课后词句复习
思维导图可以让学生通过自己动手加上教师从旁引导从而形成牢固的知识记忆，此外思维导图还能通过知识网络的形成，让学生所学新、旧知识点能够融会贯通，继而使学生掌握的知识体系得到持续的拓展延伸。人类的记忆存在客观规律，“艾宾浩斯记忆曲线”表明学生的记忆会出现“高低峰”，若是间隔一定时间不对知识点进行复习，那么所学的内容则会被遗忘，学生在学习过程中若是不重视词句的复习，那么则容易边学边忘、事倍功半。
学生在学习每一章节的英语课程时，教师可以安排学生绘制相应的思维导图，这些导图并不是一次性而是可以反复利用的，当学生在学习完某一阶段课程之后，除了本章的思维导图需要牢记之外，还要对此前使用的思维导图进行反复利用，以此类推，在完成一个接一个的学习后，又在重复学习中对之前思维导图内蕴含的知识点予以加深，随着日积月累的知识累计与优化整合，学生也能够让脑海中形成的思维导图常换常新，并最终构成具有全面性的图像效果，继而让学生可以摆脱词句混乱无序、无从下手的学习状态。
三、 结束语
词句教学是小学英语学习的重点内容，这既是打下坚实英语知识基础的必由之路，同时也是英语教学不可缺少的组成部分。只有加强思维导图在小学英语学习中的巧妙利用，才能让学生在启蒙阶段便树立起浓厚的学习兴趣与初级知识体系，继而也为取得丰硕的教学成果而创造有利条件。
参考文献：
[1] 王思佳. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13.
作者简介：
杨燕红，江苏省昆山市，昆山市锦溪中心小学校。endprint
