摘要：如今，在高中的物理中出现了一种新的评分方式，那就是SOLO评分方法，本文将针对高中物理，研究SOLO试题以及SOLO评分方法。
关键词：高中物理；SOLO试题；SOLO评分方法
在高中的物理传统评分过程中，单一的采点评分机制由于其在评分过程中，不能让学生知道更多有关于试卷的信息，学生不知道在这题上为什么只得这些分，且如果遇到一些没有标准答案的开放性题目时，采点得分的记分在面对千奇百怪的答案时，就显得很无助。因此，高中物理的评分方式应该多利用SOLO评分方法，以此来解决这些问题。
一、 简述SOLO评分方法
SOLO评分方法是一种利用分层次的评分方式，将所有层次层层分析，分为各种等级。这种方法的提出者比格斯也受到了广大的关注。我们将这种评价方法由高到低分为了五种等级，分别是：延伸性抽象构造、相联系构造、多点构造、独一构造、前构造，下面简述这五种等级的评价准则。
1. 延伸性抽象构造：学生回答的内容中，能对复杂抽象问题进行较深层次的分析、总结，所得出的结论较为新颖，对于问题原意有所延伸。
2. 相联系构造：学生回答的内容能够联系多个关键点，并将这些关键点串联起来。
3. 多点构造：学生回答的问题能够发现多个单一的关键点，但是没有将这些关键点进行串联总结。
4. 独一构造：学生回答的内容中，仅仅体现出单一的关键点。
5. 前构造：学生回答的内容没有点到关键之处，回答的内容与题目不符。
二、 高中物理SOLO试题的研究
随着高考综合改革的推进，如今的高考物理对于学生的各方面能力提出了新的要求，因此在对于物理试题方面的考核力度也提出了新的观点，SOLO试题是一种比较符合新时期要求的试题，其培养了学生分析问题的能力、问题推理能力以及对于问题的拓展能力，是目前较为热点的一种试题。以下简述一些SOLO试题所具备的能力。
分析问题能力：高中物理SOLO问题要求学生能够依据所学的知识和题目所给的条件来分析问题的物理过程，能够将问题和实际联系起来，能够根据分析找出问题的关键所在，从而将问题分析得透彻。
问题推理能力：高中物理SOLO问题要求学生能够根据题目已有的条件和生活中发生的物理现象，并结合所学的知识，对物理问题进行具有逻辑性的推断，从而寻找出准确的问题结果，并且能够将自己得出的结论用语言描述出来。
问题的拓展能力：高中物理SOLO问题要求学生在学习了相关的物理概念和了解生活中出现的物理现象后，能够清楚地理解题目中所提到的物理涵义，并运用相关的知识来做出最好的解答，并能建立相应模型，做出适当外延拓展。
从这些要求中我们可以看出来，SOLO问题要求学生在解答问题时能够全面地分析、理解问题，并做出推理，得出结论。所以，大部分SOLO试题答案并非唯一，更多体现开放性结构，能体现知识点和解题方法类比迁移。运用这种具有开放性思维的题目来考核学生，极大程度散发了学生的思维，培养了学生全方位的能力的同时，也为高校选拔有学科特长的优秀学生提供了新的途径。
三、 SOLO试题的评分方法
如今高中的物理试题中，已不乏一些SOLO试题出现，这在考核学生的全方面能力的同时，却忽视了传统评分方式的不适用。因此，在评分方面，应有所改变，下面举人教版高中物理的一个例子来讲述SOLO评分方式是如何进行的。
例：一段由钢丝所形成的导线abcd静止放置在一水平面上，在一个磁感应强度大小为2B的匀强磁场之中，并且其磁场的方向是垂直于纸面向内的。其中，线段ab、bc、cd的长度均为l，并且∠abc=∠bcd=135°。通过导线的电流大小为I，方向从a到d，请试画出该导线平面受力示意图，并试计算导线abcd所受到磁场合力大小及方向。如果该导线长度不变，但被弯曲成一个半圆导线，试求此时导线所受磁场合力大小及方向，并简述理由。
由题目可以很清楚地知道，这是一题常规的研究安培力的题目，但本题设计为缺图和较开放性的解析结果，在评审学生回答的问题内容时，可以根据五种评分等级来对学生的答案进行评分，并确定学生是否做到了完整的对题目进行分析，是否理解题目的涵义，能否进行拓展归类。
（一） 前构造
在本题中，如果学生完全不懂得安培力是什么，具有什么样的特性，从而得出错误的答案或完全无解答，那么这类学生的答案就属于前构造的等级，就评定为E等级。
（二） 独一构造
在本题中，如果学生能得出了部分正确的解答，但是在其论述过程中，却只能单一地代入公式计算，无法联系实际题目表述，则将学生的答案等级划分为D；如果得出的答案出现错误的话，则评定为E。
（三） 多点构造
在本题中，如果学生能够较规范地画出平面示意图，并得出部分正确答案，而且在接下来的论述过程中，能够将分段受力的关键点罗列出来，但计算过程逻辑性不强，表述不清，如出现计算时将磁感应强度2B代成B导致答案出错，或是变成半圆导线时无法处理等，那么评定为C。
（四） 相联系构造
在本题中，如果学生能够较规范地画出各段导线的受力示意俯视图，能够根据左手定则判断安培力的方向，懂得分段计算安培力大小，然后进行力的合成，得出答案，同时解答中能够将这两次导线的变化梳理清楚，做到知识点的串联回答，那么评定为B。
（五） 延伸性抽象构造
在本题中，如果学生能够完成上面第四层次的解析，并从题目的本身做出分析，运用等效长度的方法来快速判断受到的安培力合力及方向，能够将两次导线的变化关系串联得很好，并且做到类比有所延伸，表述清楚，逻辑清晰，结果正确。那么可以将这类答案记作A。
运用上述五种方式来对物理的开放性题目进行评定，有效地对学生的答案进行分类，避免了以往按点采分的评定方式在面对千奇百怪的答案时，难以得到客观的判断。
四、 结束语
综上所述，高中物理教师在研究SOLO问题和SOLO评定方法时，应当把握好题目所应该具有的考核标准，并且在评定时，应当有一套合理的评定标准。将SOLO理论引进高中的物理题目和物理分数评定是一项很有必要的改变，这对物理的试题和学生的物理答案的评价开启了另一扇窗，具有着重大的意义。
参考文献：
[1] 劉京莉.以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探[J].教育学报，2005，（4）：41-45.
作者简介：
林瑞河，福建省泉州市，福建省泉州市第七中学。endprint
