摘要：随着互联网的发展，各种搜索引擎应运而生，网络公开课也逐渐普及，人们获取知识的手段呈现多样化趋势，课堂教学已不再是知识传播的唯一途径。因此，传统大学教师的知识传授任务逐渐开始弱化。在此背景下，大学教师应重新认识自己的主要任务，将教学重点逐渐向思维方式培养方面转移，只有这样才能适应新时期下创新型人才培养的任务。
关键词：大学教师；知识传授；思维养成；科学研究
如果有人问我们：大学教师的主要任务是什么？我们会怎样回答？答案一定是五花八门，但有一点是共通的，那就是教师的任务是传授知识。诚然，自从人类社会出现教师这一职业那一天起，学校、课堂就成为我们获取知识的主要来源。早在我国唐代，大文学家韩愈就说过那句著名的话：师者，传道授业解惑也，其中授业、解惑就属于知识传授的范畴。由此可见，人们很早就认识到教师是知识传授主要的承担者。但随着信息大爆炸时代的到来，学校、课堂还是我们获取知识的主要渠道吗？
在互联网已经深入地渗透到我们生活的每个角落的今天，相信每个人都会有这样的体会，不管生活中遇到什么难解的问题，诸如：饭怎么做？飞机为什么能够起飞？种植的花草叶子为什么会发黄？乃至黑洞是什么，化学键有哪些等等这样专业的问题，只需在谷歌、百度、必应或者维基百科中搜索，要不了几分钟我们就能顺利地找到相关的知识。这种获取知识的方式恐怕要比从课堂上方便、快捷得多。如果是这样，我们还需要学校和教师吗？
也许有人会说，通过互联网的搜索引擎获取的知识是碎片化的，无法建立系统的知识体系。这当然是很有道理的，但随着学习资源的丰富，这也不是无法克服的问题，比如慕课、网络公开课等在线课程平台的建设，我们只需连接上互联网，就可以在世界的任何角落聆听各位大师的教诲，不再受时间、地点的约束。更何况在互联网上各种学习资料可谓汗牛充栋，知识的获取早已不是难事。在这样的大背景下，还需要教师去传授知识吗？教师在大学课堂里究竟传授什么才是其他手段无法替代的？
其实，包括笔者在内，相信所有人都会认为教师是不可或缺的，但这究竟是思维的定势，还是教师确实具有不可替代的作用呢？要想解决这个问题，我们需要思考教师的主要职责究竟是什么？同时，在新时期下，如何能与时俱进的转变大学教师的角色，跟上时代的发展？这都值得我们深入的思索。
一、 信息时代对知识霸权的消解
知识是推动人类社会发展的最重要的力量，英国哲学家培根说过那句最著名的话：知识就是力量（Knowledge is power）。但也有学者认为，这句话应该翻译为知识就是权力。造成这种观点的主要原因在于，在信息传播不够发达的过去，知识的获取是不平等的。
由于教育资源的有限性以及教育水平的不均衡性，知识获取的机会和渠道是完全不平等的。对于普通老百姓而言，获取知识的唯一渠道就是去学校受教育。而知识量的多少又直接影响了人们的生活质量和社会地位。这就决定了教师就是承担知识传输任务的关键一环。
因此，千百年来教师一直具有崇高的社会地位。人们常说，教师是人类灵魂的工程师，特别是在东方，一直保留着尊师重道的传统，可能也和知识获取渠道的唯一性有关。在这个时候，教师和学生的地位是不平等的，学生就像一个嗷嗷待哺的婴儿，老师具有至高无上的地位，在知识传授的过程中，教师不容挑战，学生只有接受知识的权力。
随着信息时代的来临，知识获取的渠道逐渐多样化，教师传授知识的功能逐渐弱化，知识霸权正在被颠覆。例如，经常有网友从著名教授的讲课甚至著作中挑出其中的错误，大大颠覆了以前高校教师不容挑战的形象。这一方面和教师的职业素养有关，但从另一方面也可以看出知识获取已趋向多样化，课堂教学已不再是人们获取知识的唯一手段。有学者曾经说过，21世纪最大的平等就是知识获取的平等，人们已经不需要依赖学校和教师去获取知识了。因此，师不一定贤于弟子。
这时候我们该如何看待教师职业存在的必要性，是否教师已变得可有可无了？答案当然是否定的。虽然传授知识是教师的重要任务，但知识的运用能力或者说思维能力才是我们最需要从老师那里学到的重要的能力。
如果说知识是生活必需品，那么思维能力就是物流。表面上看有了生活用品我们就能生存，但如果没有物流将这些必需品运输到我们身边，再多的物资也无济于事。思维能力是打开知识宝库的钥匙，没有它就算拥有再多的知识也无法消化。正如爱因斯坦说过的一句非常著名的话：想象力比知识更重要。
思维能力的学习和培养是很难从书本上或者网络上获取的。就好像解一道数学题，你可以轻松地搜索到各种公理、定理，但如何运用这些定理、公理是无法搜索的，只有通过从教师那里日积月累的学习才能逐渐建立起系统的思维方法，从而解决面对的形形色色的实际问题。
因此，在信息时代下教师知识传授的职责应该逐渐让于网络大数据，高校教师应将主要精力放在培养学生的思维能力上，让学生能够学会如何组织、管理以及运用知识去解决实际问题。
二、 科学研究需要思维培养型的教学模式
除了知识获取渠道的多样化以外，大学教育目标的变化同样深刻地影响了大学教师的主要任务。
大学教育目标是随大学产生而形成，并随大学发展而成熟的。古代大学在其产生和发展过程中将知识教育与道德教育作为其主要目标，所以那时候大学教师的主要任务是道德教育和知识传授。1810 年，德国教育家洪堡本着“学术自由”“教学与科研相结合”的原则创办了柏林大学，在道德教育和知识传授的基础上，科学研究成為大学的又一重要职能。
大学教师的职责也随之发生了深刻的变化，教师不仅是教学者，担负培养人才的职责，同时也是研究者，承担着知识创新的任务。这就决定了大学教师不仅需要将知识传输给学生，“为往圣继绝学”，同时更需要教会学生科学研究的方法和思维方式。
知识学习是一个相对被动的过程，只需要将教师讲授的内容消化、吸收，辅以适当的练习即可获得理想的教学效果，绝大部分情况下，不需要太多创造性思维，甚至有时候，知识接受过程会成为“记问之学”。我们广为诟病的“填鸭式”教学常常属于这种情况。
但科学研究过程完全不同，它虽然需要一些通过记忆获得的知识作为基础，但更需要创造性的思维，能够摆脱既有思维定式的束缚，发前人所未发。而这种创造性的思维很难从网络或书本中直接获取，它需要在教学过程中日积月累的培养，这恰恰是教师课堂教学不可替代之处。
大学教师要通过教学过程，告诉学生知识的产生过程，和知识探究的方法，培养学生的自我学习、自我思考的能力，在既有知识的基础上探究新知识、处理实际问题。从某种意义上来说，近年来在我国教育界被广泛推广的“探究式”教学模式就是一种思维培养型的教学新理念。
综上所述，在信息大爆炸的新时代背景下，大学教师应切实跟上时代的步伐，积极改变自己的教学职能，变知识传授型的教学模式为思维建构型教学，让学生在知识学习的基础上建立各学科所特有的思维方式，这才是大学教师符合创新型人才培养目标的新职能。也只有这样才能培养出符合新时代要求的合格人才，为社会发展服务。
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作者简介：
邵宇，江苏省扬州市，扬州大学信息工程学院。endprint
