张薇��
摘要：错误是学习知识与能力建构前的初期产品，在知识的学习过程中，更会频繁出错。“学会出错，你会看见智慧的光芒”，老师的出错让学生发现寻找错误的乐趣，学生获得了纠错的成就感，而纠正他人的错误和纠正自己的错误一样，只有不断纠错并改正，才能收获更多正确的知识。本文选取《Good habits》教学中的一些片段为例，阐述了发生在我和学生们之间的一些故事，这是关于“学会出错”的故事，希冀能给予教育教学一些启示。
关键词：出错；学会观察；引导发现；培养乐趣
[案例背景]
《小学英语新课程标准》指出，要加强对学生积极情感态度的培养，关注学生学习能力、思维能力、良好学习习惯的培养。为落实这些教学目标，在认真分析素质教育理念后，实施小学英语教学时，应该践行以生为本，提升学生参与学习的兴趣和主动性，避免灌输式教学，培养良好的学习习惯与个性思维。
[案例过程]
意外的错误——故事起源
新课进行得如火如荼，我正兴致勃勃地跟学生们讨论着大家的好习惯和有哪些健康的生活方式，一切都很和谐与顺利。
师：What habits do you have？
生1：I get up early every day.
生2：I like doing sports.
师：Very good. Well， what time do you usually go to the bed every day？
生3：Ten to ten.
生4：At ten.
在我没反应过来的时候，突然其他很多学生都安静下来了，教室里不像往常那么热闹和活泼。我不知道出了什么事情，只看见很多同学在叽叽喳喳。我想明白是怎么回事，于是就点名几个同学回答发生了什么事情。
师：大家在讨论什么呢？生1：没什么，我没有讨论呀！（看得出她不敢说话，有点害怕的样子。）生2：老师，我有点疑问，不知道是不是我错了。您用的是“go to the bed”，我常常见到的是“go to bed”，这是怎么回事呢？
我这才明白，刚才口误把“go to bed”说成了“go to the bed”，这是个简单的错误，但是也会经常出错。于是，我给同学们点了个大大的赞。
师：大家发现了新大陆了哈，确实，老师这里出错了，应该是“go to bed”。让我们一起复习一下这个固定短语“go to bed”。
[案例评析]
通过“我的一次”意外的错误，让课堂变成了不同于往日的情景，同学们的叽叽喳喳和私下讨论引起了“我”的注意。学生找到老师的错误后，很有成就感，提升了英语学习兴趣，继而展开与老师一起的分析错误原因的探索之路，关于“学会出错”的故事开始了。
小小纠错师——发现契机
在给予了学生肯定和鼓励后，很多学生都很有成就感。原来，老师也会犯错呀！以此为契机，我希望培养学生们成为“小小纠错师”，让学生在纠错、析错，逐步建构正确的知识网络。
师：关于“go to bed”，大家还能延伸出其他知识吗？
生1：go to sleeping.
生2：go up.
生3：go on with.
这时，班里的智多星发话了。
生：不对不对，又出错了。
到底哪里出错了呢？出错的原因是什么？如何改正这些错误呢？
以此为契机，我给大家布置了一个“小小纠错师”的任务，谁要能找出刚才3个短语的错误，并纠正过来，这个光荣的称号就分发给他。
学生合作学习，延伸分析，找出了go to sleeping、go up、go on with哪些词汇是错误的，并试着改正这些词汇，在不断的纠错和改错中，发展了学生的思维能力和分析能力。
[案例评析]
纠正错误的过程是问题分析的过程，也是知识回顾、复习、延伸拓展，建构知识网络体系的过程。要加强对学生纠错，找出错误原因的引导，鼓励学生用辩证的态度看待老师教的知识，在探索与实践中提升英语素养。
巧妙出错快乐识错——启迪智慧
基于学生的身心发展规律与性格特点，我制定了“巧妙出错”教学思路，实施理念是，在教学中针对教学重难点内容和目标，巧妙的设计一些错误，让学生积极、主动的识别错误，在找错主观能动性推动下，启迪学生的智慧。
before the dinnergo to bedgo bedgo to the bedgo to sleepgo to sleepinggo sleepinggo sleepgo to sleep……
给出错误的短语后，给学生预留时间，让学生纠正其中的错误，并互动交流与合作，再整理出正确的短语知识体系。
正确的为：
before dinnergo to bedgo to sleepgo sleepinggo to sleep……
[案例評析]
教师巧妙出错、刻意出错，为学生的深入学习、辩证学习提供了契机。基于教学内容与目标，针对性出错后，引导学生纠正、改错。在巧妙的出错过程中，引导学生对比分析不同短语之间的区别和差异，并在认真分析和延伸探索中，培养学生良好的学习习惯。
出错手抄报——智慧在闪耀
《Good habits》单元学习完成后，教师指导学生绘制关于短语的“出错手抄报”，以“错误，你哪里跑”为话题，完成错误短语、正确短语的辨析展示。在手抄报中，呈现学生的智慧，彰显英语知识的博大精深和奥秘。
[案例评析]
手抄报的绘制，给学生提供了出错和改错的实践学习机会，让学生乐于学习、乐于分享和互动交流、实践。在学会出错、找错的学习过程中，提升学生英语应用意识。
[案例分析]
从本次的教育案例中，总结出如下一些思想和意见：
1. 要正确对待错误，别害怕出错
让学生不要害怕出错，要正确对待错误，将错误作为知识增长和能力进步的契机，在发现自己或他人错误的同时，查阅资料、反复验证、深入理解，科学纠错、析错、改错，从而掌握正确的知识，建构完善的知识体系。
2. 要引导学会纠错，并学会分析
对待错误，正确的态度是积极应对，及时纠正并改正错误。纠错是发现错误原因的过程，也是学生思考、分析和展开进一步学习的过程，小学生喜欢纠正老师的错、同学的错，以此为契机，可以培养学生纠出自己错的兴趣。
3. 进一步科学改错，获得新知识
纠出错误并分析错误原因后，需要进一步改正错误。改正错误是建构正确知识体系的过程，也是完善认识、强化应用的过程。教师要善于出错，通过刻意出错，引导析错，对学生进行针对性指导教学。还应该给予学生时间和空间，引导学生找出自己的错误，并及时析错和改错，在改错中发展学生的智慧。
作者简介：
张薇，江苏省南京市，南京怡馨花园小学。endprint
