赵怀镇��
摘要：写话是写作的基础。文章提出小学语文低年级“快乐写话”的论题，并论述几个具体可行的实践策略，以期共享。
关键词：小学语文；低年级段；快乐写话；实施策略
作文是语文的半壁河山。小学语文低年级段，作文不做要求，但写话是作文的起点，如何在写话教学中实现快乐写话，为快乐作文埋下伏笔，不妨从下面几个方面着手：
一、 引导学生留心观察，积累写话素材
小学语文新课标指出从小培养观察的习惯，而六七岁的孩子的观察力尚未形成或完善，观察带有无意性、情绪性，随着年龄的增长，认识事物能力的提高、专注力的集中，观察开始向有意性、目的性发展。为此，教师在这方面的指导和培养忽视不得，可以借助于实物的观察，根据观察的规律性有意识地培养，教给他们观察的方法，利于全面捕捉全方位的信息，提升观察能力，也为写话提供和积累素材。
在培养观察的同时，也培养说话能力，利于学生将观察的结果，用自己的语言表达出来。这个教学可以渗透到拼音教学、识字教学，乃至阅读教学以及说话、写话的课堂中。如拼音教学时，对于t的教学，教师习惯用童谣“一把雨伞t t t”让学生记住t的形状，如此教学，剥夺了学生观察力的培养，教师可以将一把雨伞带进教室，或者用多媒体呈现出一把雨伞的样子，而让学生仔细观察，t与这把雨伞的哪个地方相像，引导学生从上到下、或者从下到上的观察，得出t与伞把相似的结论，这样的教学，不仅提升拼音的趣味性，也在拼音教学中，融入了观察力的培养以及表达出观察结果的能力，观察和说话为写话打下基础。
二、 注重阅读对写话的作用，实现读中多说
阅读与写作密不可分，写话写得好，阅读不能少，并且注重阅读与写话同步进行，实现以读促写。
以读促写，对于一二年级的小学生来说，首先表现在以读促说、边读边说。为实现这一目标，教师可以先从简单的说话开始，如阅读某一篇短文时，让学生说一说最喜欢的句子是哪个，为什么喜欢？最喜欢的词语是哪个？并说说喜欢的理由；说说哪一段落最精彩，这样，积累语言素养，也为写话以及以后的写作积累语言素材埋下伏筆。
在阅读中，巧妙设计说话训练，也是写话不可或缺的环节。如新版苏教版一年级语文下册的《中国红》的教学，对于“东方升起的太阳是红的”这个句子，笔者采用认一认、读一读、比一比、说一说的方式进行引导学生做句子的扩展练习，如：
太阳升起的太阳东方升起的太阳东方升起的太阳是红的。
通过读、认、比、说，逐渐培养学生完整表达的意识和能力。《中国红》的每一个句子中，都让学生这样“拆——组”，而提高说话和写话的能力。在此基础上，再开展想一想、说一说的活动：想一想生活中还有哪些物品是红的？你喜欢红色吗？通过这些活动，让学生根据生活体验，想出草莓、爆竹、结婚用的红双喜、春节是贴的“福”字、草莓、西红柿、西瓜瓤、樱桃等，当学生每说出一样红色的物品，就模仿课文中的句式说一句话，长此以往，说话能力不断提高，写话能力也会逐渐提升，并且，如此的说话训练和写话训练，从简单开始，从学生的生活体验和认知基础着手，容易激发学习的兴趣，也落实和体现了语文教学的愉悦性，突出说话、写话的快乐教学。
再者，在阅读中，引导学生坚持摘抄好词好句，背诵佳句和段落，并注重对其中的字、词、句子的理解和运用。如《小池塘》的教学，引导学生关注比喻句，如“白云倒映在池塘里，像一群白鹅……”引导学生理解这些句子，把白云比喻为白鹅、把太阳比作气球、月牙儿比作小船、星星比喻为珍珠，然后让学生进行想象和仿写：柳条倒映在池塘里像，小燕子倒映在池塘里像，倒映在池塘里像。
只有这样，朗读、摘抄、背诵、欣赏、模仿等有机综合训练，形成独立的思维模式，在读和背中体会语言的魅力，提高写话的能力。
三、 组织快乐性的活动，通过活动写话
没有生活素材，写作就“无米下锅”。开展丰富多彩的活动，实现快乐写话之目的。
如母亲节的时候，让学生给妈妈制作一张贺卡，写上几句祝福；父亲节的时候，爸爸外出打工，常年不在家，给爸爸写一封短信，抒发对爸爸的思念之情；六一儿童节，开展文艺汇演活动，让学生针对这个活动写一段话；课间十分钟的跳绳、踢毽子等活动的开展，都可以成为学生的写话的素材；春天到了，带领学生走到学校附近的池塘边、小河边，观看水中的冰雪融化，观看小鱼儿自由自在游泳，观看小鸭子、大白鹅在水中嬉戏；春天的早晨，带领学生走进小树林，听鸟儿歌唱、观看蓝天白云，傍晚，看夕阳西下、看落日彩虹；春天，走进田野，看春花烂漫——粉红色的桃花、雪白的梨花、橙色的杏花、金黄的油菜花等令学生心旷神怡；到了秋天，走进金黄的田野，观看丰收的景象——金黄的稻子、火红的高粱、雪白的棉花等感受秋的美、秋的实；冬天，下雪了，捧起一片雪花，观察雪花的形状、带领孩子们堆雪人打雪仗、站在教学楼上远眺，远处的山和大地一片白茫茫，近处的山、村庄、社区银装素裹，漂亮至极；利用助残日，组织学生为残疾人捐款，组织一次义演活动……丰富多彩的活动，不仅培养学生的观察能力、体验生活的兴趣，也陶冶他们的情操，更为写话准备和积累了素材。
快乐写话，除了文章中提到的这些策略之外，还需要引导学生写真人、记真事、抒真情，否则，从开始写话就走入“假”“大”“空”的误区。
写话应从听、说、读入手，听中学说、说中学写和用、读中积累写的素材、读中感悟写法、积累优美词汇和句段，再开展多样化的活动，丰富写作素材，丰富情感体验，再引导学生写出真情实感的短文，这样，学生对写话不再难，写话时不再捉襟见肘，写话成为乐事，快乐写话，为提高写话教学质量推波助澜。
参考文献：
[1]徐建辉.小学语文写话教学实践探究[J].西部素质教育，2016，12.
[2]呼婉孜.浅谈如何在小学语文低段开展写话教学[J].速读（中旬），2016，6.
[3]杨美美.浅谈小学语文低年级写话教学[J].教师，2016，34.
作者简介：
赵怀镇，江苏省新沂市，江苏省新沂市港头镇大营小学。endprint
