罗春燕��
摘要：本文首先明确了新课标对古诗词课堂教学的要求，接着分析了互联网环境下古诗词教学的优势，最后探究出互联网环境下古诗词教学模式。文中古诗词赏析案例较多，同时深入浅出，具有很强的实践操作性。
关键词：互联网；古诗词；教学模式
随着计算机信息技术的发展和社会需求，古诗词赏析课堂上大量地运用现代互联网技术辅助教学已经成为一种必然。结合高中语文新课标对语文古诗词教学的要求，将传统古诗词教学有机融合进互联网中，形成现代与传统、技术与艺术融会贯通的多元化古诗词教学模式，对促进语文古诗词教学改革和发展具有重大意义。
一、 新课标对古诗词课堂教学的要求
（一） 审美感知能力培养
审美教育有助于促进学生知情意的全面发展。教师和学生一起赏析中国古代古诗词时，不能仅仅机械地将语文知识点传授给学生，而是要让学生在古诗词学习中培养积极的鉴赏态度，自觉进行审美体验，陶冶自身性情，通过高中三年的学习逐步养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。老师绝不能仅仅因为分数，而过于功利性，把精美的古诗词肢解为技巧、手法，破坏了古诗词整体的意蕴。
（二） 个性阅读能力培养
随着高中生身心日渐成熟，认知水平不断提高，学生们在欣赏古诗词时，不再仅仅满足于接受古诗词的大众化解读，而是结合了自己的生活经验，对古诗词有了自我个性化的理解。因此，《新课标》中提出高中学生在鉴赏古诗词的过程中要“对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发现；学习用历史眼光和现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”。
（三） 合作探究能力培养
社会对人才的需求绝不仅仅是高学历的需求，而是高能力的需求。学生的学习不能停留在以自我为中心的被动学习上，而是要充分倾听和吸收他人的意见，参与学习团队的讨论研究，提高合作意识和团队精神。针对我国目前高中阶段学生发展现状，在古诗词的学习过程中培养他们的合作探究能力就显得尤为重要。《新课标》也把这一能力的培养放在了及其重要的地位，多次在课标内容中提到。
二、 互联网下古诗词教学的优势
（一） 拓展教学内容的深度和广度
由于信息技术的应用，媒体咨询的发达，网络的开放性，老师备课时可利用的资源多了，获取的渠道也增多了。借助数据库、电子图书馆、专业网址链接等平台，我们既可以发掘到更多助推学生理解文本的资料，同时又可以通过邮箱、QQ、论坛等与同行切磋交流，不断完善教法、学法和对内容的深入。传统古诗词课堂仅仅是师生的双向交流，对话单一，内容有限，而互联网带来了多元的交流方式，使老师们和学生们的视野都更加开阔，增加了课堂的容量。
（二） 发挥学生的自主性和创新性
利用多媒体信息化教学环境，可以真正确立学生的主体地位，充分发挥学生的自主性、探究性和合作性，有利于学生创新意识、创新思维和创新人格的培养。以前的课堂是老师讲，学生记。学生的学习太被动，大脑的活力没有被充分调动起来。现在，在互联网环境下，老师可以让学生自己带着学习中的问题去网络上收集文字、视频、音频等资料，归纳整理，然后与同学相互讨论交流。这样既调动了他们学习的积极性与自主参与性，同时也激发了他们的思维，有利于创新思维的培养。
（三） 形成课堂的趣味性和多样性
多媒体促进了传统诗歌教学方式的改革和发展。丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学模式，可以增加课堂的多样性和趣味性，为古诗词教学注入现代化、信息化的血液，激发学生学习古诗词的兴趣和热情，同时改变了传统教学只有粉笔、黑板等教具的单一性，枯燥性，形成了诗歌课堂的趣味性和多样性。
三、 互联网环境下的古诗词教学模式
（一） 吟诵品味式教学模式
《汉书·艺文志》中说：“哀乐之心感，歌咏之声发。诵其言谓之诗，咏其声谓之歌。”所以，运用吟诵品味的方式进行古诗词赏析是非常有必要的。
在对白居易的乐府诗《琵琶行》进行教学时，利用互聯网可以先播放教师在网络上精选的优美朗读示范，把学生引入到江州司马与琵琶女“同是天涯沦落人”的意境中。然后在幻灯片上打出吟诵方法，进行读法指导，让学生旁若无人、至情至性的自由吟咏、反复品味。之后，老师可以利用多媒体小声播放背景音乐，让个别学生在课堂上展示自己的吟诵成果，其他学生给予诵读评价。
（二） 讨论启发式教学模式
古诗词的讨论启发式教学是以具有启发性的问题的研究与解决为核心，通过收集和分析资料，调查研究，在学生与学生之间、学生与老师之间进行讨论交流，最终设计问题解决方案而后得出结论的教学方法。互联网为师生提供了一个可以在课堂上讨论交流的信息化平台。学生们可以将自己的想法在课堂上与大家分享，并且展示支撑自己观点的资料。
在欣赏宋代女词人李清照的古诗词时，教师将易安前后期的创作：《如梦令·常记溪亭日暮》与《如梦令·昨夜雨疏风骤》展示给同学们，让同学们讨论这两首词在意象的选择、情感的抒发上有什么异同。教师在幻灯片上展示讨论方法指导，比如：方式、时间、分工等。最后各组派代表进行阐述交流，各抒己见。通过讨论，激发了学生的思维，让学生真正翱翔在知识的殿堂中。
（三） 专题交流式教学模式
专题交流式教学模式是借助互联网，组织具有专门主题的课堂呈现，着重培养学生的自主学习能力，合作探究能力，突出学生的主体地位，强调让学生带着问题去阅读教材，收集、整理资料，思考、讨论并解决问题，是目前中学语文信息化教学中行之有效的教学方式方法。
比如，以白居易的《长恨歌》为例。此篇古诗词具有多重主题：一种观点认为，这篇作品主要表现了李、杨之间坚贞的爱情，描写二人死别后绵长的相思之“恨”；另一种观点认为，此诗前半部分批判唐玄宗“重色”误国，后一半对李杨爱情大加歌颂。老师把专题的内容：“《长恨歌》的主题到底是什么？”布置给学生后，辅导他们借助网络收集、整理文字、图片、视频等资料，并且制作成专题幻灯片，在课堂上展示给大家。
参考文献：
[1]张晓斌.多媒体技术与语文教学的整合[M].浙江大学出版社，2009.
[2]吴克勤.语文教学中信息技术教育的应用[J].中国现代教育装备，2009.
[3]黄艳艳.运用多媒体技术优化语文课堂教学[J].成都纺织高等专科学校学报，2011.
作者简介：罗春燕，重庆市，重庆市茄子溪中学。endprint
