郑琴芬��
摘要：怎样才能建立良好的常规呢？本文从以下几方面进行阐述：利用图标帮助幼儿培养生活常规；利用图标帮助幼儿培养游戏常规；利用图标帮助幼儿培养学习常规。
关键词：图标；常规；培养
3～6岁儿童是常规教育的初始阶段，如果常规没有建立好，教师在组织各环节活动中会因分散精力去维持秩序而影响活动的质量，幼儿也无法形成良好的习惯。那么，怎样才能让幼儿形成良好的常规呢？
一、 利用图标帮助幼儿培养生活常规
生活常规贯穿于幼儿的一日生活活动中，是根据幼儿生活环节而制定的规则。小班幼儿由于年龄小，认知水平低，加上父母的溺爱，大多数幼儿的生活习惯都比较差，比如饭前便后洗手、喝水、吃饭、穿脱衣物等都是家长包办。入园后，当教师提出一些常规要求时，幼儿通常都是很茫然的，基本上都没有自觉意识，所以需要教师的提示和帮助。如他们在喝水、如厕、洗手时往往会你推我挤，很混乱，有时还会有幼儿被推倒在地，甚至会造成伤害。图标就可以帮助我们解决这个问题，在饮水区、盥洗室教师可以用小脚印的图标来帮助幼儿排队，在这些需要排队的地方教师可以贴一条横线，然后在横线的后面贴上排好队的小脚印，这样幼儿在喝水的时候就会自觉地站在小脚印上，慢慢地幼儿喝水、洗手、如厕排队的习惯也就形成了。
小班幼儿吃饭时特别混乱也是教师比较头疼的问题，比如不会自己拿勺子吃饭、吃饭时东张西望、吃完饭不会把碗放回餐车等。针对这一系列的现象，我们可以运用餐前小故事和图标相结合的方法来帮助他们。小班幼儿的思维具有明显的拟人化特点，他们喜欢重复与模仿，喜欢边说边做，情感也很丰富。针对这个年龄段幼儿的特点，我们尝试将有趣的故事以图标的形式制作成“用餐流程图”来培养幼儿良好的进餐常规。我们在用餐前结合图标给幼儿讲述自编故事《爱吃饭的小猴》。并将小猴如何吃饭的“用餐流程图”布置在教室前面，第一张“小猴坐在餐桌前”图标来表示；第二张“小手握勺子”图标来表示；第三张“勺子放进嘴巴”图标来表示；第四张“干净的小碗”图标来表示；第五张“分别放回勺子和小碗”图标来表示。在幼儿用餐时教师可以结合图标提醒幼儿握勺子的方法和用餐时的规则，慢慢地幼儿就会不用教师提醒，自己看着图标学会遵守用餐时的常规。并可以根据幼儿规则的掌握情况逐渐增加用餐常规图标，如增加饭后捡米粒的图标等。幼儿会在图标的帮助下安静、有序地做自己该做的事情，良好的生活常规逐渐形成。
二、 利用图标帮助幼儿培养游戏常规
《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”在游戏中教师是观察者和支持者。我们要学会用眼睛看，用耳朵听，用心去观察。现在提倡教师在游戏中管住手、管住嘴，教师们都欣然地接受了这一点。但在实践的过程中，发现仍存在着许多的问题：幼儿游戏常规差，玩具洒落一地，整个活动室里乱哄哄的。此时图标就可以做一个管住手、管住嘴的“教师”，帮助我们建立良好的游戏规则。我们可以在游戏区域根据游戏的特点制定一些游戏规则，并把这些规则以幼儿能够看懂的图标来展示出来，引导幼儿自觉遵守。比如在每个游戏区域都有人数的限定，那么根据幼儿的年龄特点，可以在游戏进入区设置规则。在小班“娃娃家”游戏中，教师可以制作进区卡片，并在每张卡片上分别画上“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”的图标，这样来这个游戏区的幼儿挂上图标不仅知道自己在游戏中的角色，而且只有三张挂牌，没有挂牌的幼儿就不能进入该游戏，从而限定了游戏的人数。在中大班中就可以在游戏进入区中以“画简笔小人”来作为图标，游戏可以容纳几个人就画几个“简笔小人”，这样就能帮助幼儿一目了然参与游戏的人数。有的游戏可能需要安静，比如“宝贝阅读”那么我们就可以在游戏区贴上一个“食指放在嘴唇”的图标，来提醒幼儿要保持安静。当然随着游戏的不断深入，教师可以用图标来增加游戏规则，提醒幼儿遵守。玩具归类的常规也可以有效运用图标来帮助幼儿，我们可以在每个玩具框上贴上该玩具的图标来告诉幼儿这个框应该放什么玩具，幼儿在收玩具的时候就可以对号入座。不仅如此还可以在玩具柜相应的位置贴上玩具图标，幼儿每次收玩具的时候就知道把玩具送回到玩具自己的“家”。有了图标的帮助，幼儿在收发玩具时就能做到井然有序。
三、 利用图标帮助幼儿培养学习常规
学习常规是幼儿园常规培养中的一个重要内容，是幼儿顺利、有效地完成学习任务的基本保证，更是形成幼儿心理和生理的“动力定型“的基础。因此，从幼儿阶段起，就要根据幼儿的年龄特征和心理特点，制定一套科学合理的学习常规。包括教学活动中认真听讲、眼睛看教师、回答问题先举手、不随便离开座位等。进入中大班后，集体教学活动逐渐增加，为了让幼儿养成良好的学习常规，我们结合儿歌把这些常规以图标的形式展示在“班级公约”中，比如课堂纪律儿歌：上课首先坐整齐（“幼儿手放膝盖做端正”的图标），集中精力认真听（“幼儿眼睛看教师”的图标），回答问题先举手（“高举小手”的圖标），声音洪亮人人爱（“张开的小嘴巴”的图标）。中大班幼儿各方面的能力、技能都在增强，具备了一定的表现、表达的条件，所以在这一时期，教师可以放手让幼儿自己去绘制图标，于是这些图标让幼儿共同设计完成后张贴在“班级公约”中。
操作活动常规也是学习常规的一部分，在操作常规的培养时，我们同样可以运用图标来帮助我们，让幼儿在操作的区域中制定操作规则，比如，“安静地进区”可以用“小手放在嘴巴”的图标来表示；“注意使用操作工具的安全”可以用“剪刀、锤子等边上画上感叹号”的图标来表示；“不同材料的归类”可以在“每个材料盒上贴上该材料简笔画”的图标来表示；“保证地面、桌面整洁”可以“画个桌面上有块抹布”的图标来表示；“收拾学习用品”可以用“画上学习用品和小房子”的图标来表示送回家。这样幼儿在操作区一看到图标，他们就会按照图标上的规则进行操作活动。久而久之在图标的帮助下幼儿就能形成良好的学习常规。
图标的运用给了教师较大的帮助，它解放了教师，让教师在常规教育过程中找到了适合幼儿的方法，它符合幼儿年龄特征，是幼儿易于接受的、行之有效的途径，幼儿通过看图标形成了良好的常规，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
作者简介：郑琴芬，江苏省昆山市，昆山市周市中心小学校附属幼儿园。endprint
