摘 要：新课程标准要求小学数学教师在教学时要尽量把枯燥的数学知识用生活化的形式展现出来，让数学知识变得更加生活化。为实现这一目标教师应该着重加强小学生在生活中的抽象数学思维能力，更应该把生活中的相关内容融入到数学教学中，不置可否生活化教学的方式在小学数学教学中十分重要。
关键词：小学数学；教学；生活化教学
运用生活化的教学方式教学对于小学生掌握数学知识来说有很大的帮助。因为小学生在观察事物的时候多以形象思维为主，所以作为教师，就要帮助小学生让他们把数学概念从日常生活中抽象出来，培养理性思维的能力。数学教师可以通过以下两个方面来培养：首先是教师要结合生活实践进行教学，其次是教师要使用恰当的方法锻炼学生的抽象思维能力。
一、 激发学生兴趣形成良好数感
为了能够让学生对数学形成良好的学习兴趣，教师应该做到结合生活实际，把数学教材中的内容与生活实际相结合，在课堂上多提问小学生一些与生活紧密相关的数学问题，增強学生对数学的感悟能力。例如在他们学习“大于”、“小于”的概念时，教师可以组织学生玩一个“站队”的游戏，让学生组成几个小组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的话来对学生进行启发，使他们明白“大于”和“小于”的概念。另外小学数学中的一些数学概念和运算规则，其实是可以从现实生活中找到一些方法来呈现在学生面前的。在教课时，教师可以设置相关的游戏，通过做游戏的方式来增强小学生学习数学的兴趣，使小学生在快乐中学习数学。再者要想加强学生的抽象思维训练，教师应该尽量增添学习过程中的乐趣，使其更具生活化。比如在小学生学习“倍数”这一概念后，教师可以设置一些思维训练：教师可以先给出一个数字，再由学生以这个数字为开端挨个报之后的数字，在报到该数的倍数时，让学生敲一下桌子不准说出来。这样的游戏形式在生活中是十分常见的，相比一味地课堂练习更容易让小学生接受和记忆。
二、 在情境中进行教学
在教学时，教师要结合日常生活中的事物，为学生创设生活情境，并将教学方法融入到生活情境之中。教师在教一些常用的数学概念的时候，可以安排和生活情境相似的游戏来帮助学生更加形象地掌握知识。比如在教低年级的学生“元、角”等概念的时候，教师可以让学生把教室想象成文具店，并请学生分成几个小组，让各个小组学生轮流“买东西”和“卖东西”，训练学生对所学概念的正确理解能力。通过这样的方式不仅让小学生掌握了所学知识，同时也能够促进小学生与人交往沟通的能力，还能让他们明白数学这门学科在生活中是十分有用的。对于比较抽象的概念，比如长方形的面积公式，教师可以先拿出许多1平方厘米的正方形卡片，让小学生把这些卡片看成是地板上铺的瓷砖，请学生用这些卡片拼成一个个长方形，然后数一下自己拼的长方形一共有几块，最后告诉他们正方形的块数就表示了长方形的面积的大小。在这一过程中教师要引导学生思考：长方形的长和宽与正方形之间有什么关系？最终教师与学生共同得出长方形面积的计算方法。在学习之后的练习中，教师可以让学生自己测量并计算一下课桌等长方形的面积是多少，通过这样的教学方式能够激发小学生学习数学的兴趣。我们不能仅仅注重学生数学试卷上的分数，更要看学生是否能把课上所学到的知识应用到生活中去。教师要始终把教会学生运用所学知识解决生活难题作为教学的出发点和落脚点。比如当学生学习了立体几何图形表面积的计算方法之后，教师可向学生提出这样的问题：如果把一本课本包起来，至少需要多大面积的纸呢？那么同样的橡皮或者铅笔盒呢？又如，当班级里组织活动的时候，教师在安排班费时可以向学生提出这样的问题：假设现在班里一共有50元，气球是一元钱两个，彩纸是5元钱一包，那么请学生算一下，这50元钱最多可以买多少气球和彩纸呢？通过这样的教学方式能够看出小学生在实际生活中对数学知识的应用能力，同时也能使学生真实地体会学好数学的重要意义，对他们逻辑思维的形成也有一定帮助。
三、 从动手操作中带领学生感悟数学
在课堂上，教师可以鼓励学生多动手操作一些简单的小实验，让小学生更加直观地理解数学，感受学习数学的乐趣。仍然以学习立体几何为例，在学习的过程中，教师可以采取让学生看一看、摸一摸的方法，让学生真正地接触立体几何图形的点、线、面，配合讲解使学生真正理解其含义。除此之外，教师可以分给学生一些不一样长的小木棍，让学生自己用橡皮泥或者胶带连接小棒，组成一个个立体几何图形。并请学生说一说立体几何中的棱有哪些，顶点又有几个，以及一个顶点连接着几条棱，然后教师与学生共同总结出长方体棱、顶点和面的数量。在学生对长方体有了正确的认识之后，进一步指导学生计算长方体的总棱长等。通过这样实际动手操作能使学生更加直观地在头脑中形成立体几何图形的概念，相对于仅仅依靠课本更能起到事半功倍的效果。做到这一点要求教师让学生体会到他们在课堂上学到的数学知识都能够在日常生活中起到一定的作用，这样做除了能够激发出学生的学习兴趣以外，也能更好地帮助学生把所学知识学以致用，对他们以后学习数学会有较大的帮助。
四、 小结
总而言之，教师通过以上的方式教授数学，能够使小学生在快乐的情境中学习数学知识。当数学学习化被动为主动之后，小学生的头脑将会在潜移默化中得到锻炼，学生也会越来越愿意去学习数学。数学来源于生活，最终应用于生活，这个道理教师应该从始至终贯穿于教学过程当中。不可否认的教学方法也对数学教师提出更高的要求，为了实现更好的教学效果，教师需要充分地挖掘出日常生活中可以借鉴的内容，而后与数学课件设计相结合，让数学课堂更具生活化，让学生学得更加轻松。
参考文献：
[1]赵开勇.浅析新课标下小学数学生活化的教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（3）：12-13.
[2]曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊，2015，（25）：60-61.
作者简介：
张敏，江苏省宿迁市，沭阳县张圩中心小学。endprint
