摘 要：“微课”学习时间短，契合当今作为“数字化原住民”的学生的心理，保证学生的学习效率。但国内微课的研究方向偏向于微课的模式、设计及理论研究，对微课在课堂的应用研究甚少。“微课导学”是在物流专业实操型课程的课前预习、课中学习、课后复习三个教学环节中，利用“微课”视频和“研学案”（也称“自主学习任务单”）引导学生，教学过程以学生为主体，教师为主导，通过“微课导学”来提高实操课的教学效率和教学质量。
关键词：微课；微课导学；物流专业；教学实践
一、 引言
纵观我校五年制高职物流专业课堂教学手段仍然以师徒学习方式为主，而高职物流开设的课程大都是一些具备较强实践性与应用性的课程，如《仓储管理实务》中教师在重难点讲解中往往会忽视学生学习的主观能动性和认知差异性，造成学生课堂选择性听讲，应付考试，动手能力薄弱等现象。传统的教学手段使学生学习的主动性和积极性普遍不高，课后缺乏系统性复习。鉴于此，利用“微课”视频和“研学案”（也称“自主学习任务单”）来引导学生。
二、 高职专业“微课”及课程分析
“微课”资源已在教育教学领域颇有成果，部分高职院校物流专业的“微课”资源已开始建设，也有部分学校通过“微课”比赛获取“微课”资源。从获奖的“微课”中可以看出，其作品独立于课程存在，制作精美且形式不一，而开发课程体系的“微课”资源较少。
《仓储管理实务》是物流管理专业的核心课程之一，该课程对学生职业能力的养成和职业素养的形成起到直接的促进作用。为了提高教学效果，必须打破传统的章节教学体系，探讨“项目引领，任务驱动”，采用“微课”教学资源结合仓储岗位需求和物流师资格考证内容来设计教学项目和教学任务，让学生以企业员工的身份学习课程内容，真正做到“课岗证”三位一体。
三、 高职物流管理专业《仓储管理实务》课程存在的问题
1. 理论学习与实训脱节，缺乏衔接点
学生难以将理论知识与操作方法联系到一起，对知识点只是死记硬背。而实训教学受授课时间的限制，在有限的课堂时间内学生得不到充分的时间去练习和巩固，会出现学了新知识遗忘旧知识的现象。另外，课堂教学和实训教学各自独立，学生的知识学习和技能学习难以同时得到提升，反而制约学生职业能力和综合素质的提高。
2. 理论知识枯燥且偏多，缺乏合适的案例
在课堂教学中，适当的案例教学可以将知识点和实际融会贯通，活跃课堂氛围，能激发学生求知欲望，使学生能在轻松的课堂氛围中掌握知识点。仓储管理方面的案例虽多，但符合课堂知识点教学的案例少且不精，多以实际生活中的企业仓储管理活动为主。但因每家企业仓库的类型不同，在管理方法上有所差异，课堂中不能一一举例分析，只能侧重于举例讲解，其余案例要求学生课后利用网络资源搜索分析。
3. 信息化程度较低，缺乏实训教学软件
《仓储管理实务》课程仍大都采用传统师徒学习的教学模式，实训内容多是课本基础知识，与物流实训课程的内容多有重复，与核心课程的实训要求有所差距，使得学生缺乏学习的主动性，得不到个性发展。在实际生活中主要针对企业内部仓库管理的软件类型多而杂，如何挑选合适的仓储管理软件来帮助企业管理内部仓库成为任课教师需要解决的又一问题。
四、 “微课导学”在《仓储管理实务》教学中的实践研究
选取课程的两个知识点：货物拣选方式和电子标签辅助拣货系统的使用为例开展教学实践。
1. “微课导学”实施过程
此教学实践班级共32人，从问卷调查问题三和问题四的统计数据看，仅有48.28%的学生明确表示对微课有兴趣，有时间利用“微课”资源学习；而46.55%的学生认为老师提供的教学视频能提高自我的学习兴趣，对自己的学习效率、学习能力及解决学习困难等方面有帮助。
（1） 教学内容分析
学生普遍表现出对概念的理解，但在实际操作中不能快速地根据出库单选择合适的拣选方式，因此在教学实践中将该内容作为重点问题。
（2） 微课设计和制作
任课教师根据课程内容或知识点的分析制作成可以展示的微课视频，时间有效控制在10分钟内。以引导启发式实例讲解面向对象中的重要知识，帮助学生快速理解基础理论，再以实例操作帮助学生在实训中避免易错环节，有效引起学生注意。
（3） 课堂教学过程
① 课前学习
任课教师将制作好的微课视频和自主学习任务单提供给所授学生，学生利用网络领取任务单进行自主学习。
② 课内学习
教师在课堂上对学生课前的学习内容进行检查，具体方式可以是提出与微课视频相关的问题，让学生分组去探讨，引导学生协同合作解决问题。学生通過微课视频提出问题、分析问题、解决问题的过程实际上就是对所学知识内化的过程，而教师通过学生对微课视频的反馈进行评价总结。
（4） 课后复习
课后学生可借助“微课”资源反复学习巩固并查找课内薄弱知识点，任课教师可布置有针对性的习题让学生完成。
2. “微课导学”认可度及应用效果调查和分析
（1） 对认可度的调查
据调查数据显示，46.55%的学生会抽出10～20分钟时间利用“微课”预习；通过“微课”的学习44.83%的学生认为“微课”对自己的学习有帮助；51.72%的学生认为“微课导学”的教学形式较好。这些问题普遍反映出学生认可“微课导学”的教学形式，有27.59%的学生认为有一定的帮助，而对于该教学没有学生认为不好。
（2） 效果分析
对于知识点概念理解和掌握程度来看，学生在挑选重难点和考试点的内容方面的掌握情况为36.21%，32.76%的学生通过“微课导学”学习基本上掌握各知识点；22.41%的学生提出需反复看，针对这一现象需了解此类学生学习方式和认知能力；只有8.62%的学生认为只能辅助，还得靠自己学和背，对于少数不适合此类模式学习的学生要关注其学习心理，私下了解找出不利于学习的问题并改进教学。
参考文献：
[1]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].经济管理，2013（5）.
[2]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（6）.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（7）.
作者简介：
相姗汝，江苏省连云港市，江苏省连云港工贸高等职业技术学校。endprint
