摘 要：数学教学的一项重要内容，就是提高学生解决实际问题的能力。而这一能力，对启迪学生的智力、培养学生逻辑思维能力意义重大。但小学数学因为具有隐蔽性和抽象性的特点，对学生的解题带来困扰。而科学解读文本，对提高学生问题解决能力，发挥着重要的作用。本文给出了几种帮助学生提高问题解决能力的建议。
关键词：解题能力；小学数学；文本
文本是数学课程资源的重要载体，也是数学课堂教学的基础。科学解读文本，对于帮助学生掌握数学精髓，思考解题思路非常重要。学生只有具备一定的解决问题的能力，才能真正学好数学，为终身发展夯实基础。
一、 学会审题，注重数量关系的分析
在小学数学学习过程中，解决问题的基础，就是认真审题，对数量关系认真分析，掌握题意。在课堂教学过程中，教师应启发学生，为满足结论需求，对条件充分运用。小学生因为自身的年龄特点，不会审题，没有明确的解题思路，久而久之，会对数学问题产生恐惧感。所以，教师必须注重对学生审题能力的培养。
首先，应引导学生对题目认真研读。多思考题目中的关键词，明白题目的意思。对一些已知和未知的条件全面分析，搞清含义。解决问题的关键，就是题目中隐含的一些条件。在“读题”过程中应该边思索、边联想，找准变化量之间的关系，对各种模型正确还原，弄清题目中所涉及的过程和现象。
其次，借助线段图，对数量关系更好地理解。作为一种常见的解题手段，线段图更容易被学生所接受，尤其是面对复杂问题时，为了更好地理清题意，可让学生动手画一画线段图。例如分数应用题：“商店运来200千克苹果，苹果是梨的4/5，问一共运来梨和苹果多少千克？”对于小学生而言，解决这道问题的突破口，也是非常关键的一环，就是与题目中出现的信息相结合，利用线段图，将梨和苹果的数量关系找准。由此启发学生的思维，使学生更加直观明了事物间的数量关系。
二、 文本内容应紧密结合生活实际
教师在课堂教学过程中，应将教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生认识到数学的实用性。为此，教师可适当地改动文本，将一些抽象的知识，向学生所熟悉的事物转变，以帮助学生更好地理解和接受，进而提高学生的解题能力。比如在教学“一辆汽车5小时行150千米。照这样的速度，7小时行多少千米”。针对这一例题的解答，若是按照常规的解题思路，让同学一一列举乘法、除法知识和时间、路程及速度的关系，对于这个问题，学生能够顺理成章地解答。但5小时、150千米等数字对于小学生而言，还是比较模糊的概念。虽然最终解答了问题，但还不能真正吸收和渗透整个算理过程。所以为了帮助学生更好地解读文本，教师可在教学时改编这个例题。“小明花费20元买4支钢笔，照这样计算，买7支该付多少钱？”因为小学生已经积累了一定的生活经验，认识到必须先知道钢笔的单价，才知道买7支钢笔需多少钱。因此，学生能够轻而易举地解决这个问题。利用这个机会，教师还可鼓励学生学好数学，培养学生正确的数学观，以更好地解决实际生活中遇到的问题。
三、 精心加工文本的内容呈现
教师对文本理解，有了完整的认知结构，并不代表学生也理解了文本。学生对新知识的掌握，并非仅仅依靠头脑里的数学思想，而是更需要教师的语言启发和引导。为此，教师应精心设计教学过程，立足于实际情况，对教学方法和手段恰当地选择，理清讲课思路，将教师的思维内容向学生的思维内容转化。例如三年级上册“认识周长”这节课，教科书的编排是：首先是将一幅“游泳池”情境图进行展现，让学生通过认真观察“游泳池口”周围边线，明确边线的长等同于游泳池口的周长，然后再让学生量一量相应的长度；最后让学生根据给定的图形，对周长进行计算。可是“游泳池”对于一些农村学校的学生而言还比较陌生。所以，教师在设定情境主题图时，可选择校园中的花坛，这样能够使学生触景生情，既可将学习的欲望激发出来，还与学生的生活相贴近。使学生能用数学的眼光，从数学的角度，把生活中的现实现象，向数学问题转化。通过产生更多的联想，将数学思维的积极性激发出来，唤醒已有的策略、经验和知识，对周长概念的表象初步建立。
四、 理解和重构文本习题素材
小学数学教材的重要组成部分就是习题，通过习题，能帮助学生获取数学思想方法，巩固已经掌握的知识。习题是数学课程资源中的有机组成部分，不是与例题孤立封闭的个体。所以，加强利用和开发习题资源，能提高学生的解题能力，保证数学课堂教学质量的提升。
首先，在解读文本的时候，应丰富想象，化静为动。受客观条件的限制，文本呈现给学生的，就是一些静态的信息。如果能够化静为动，就会在增强数学习题趣味性的同时，极大地提升数学思考的广度和深度，所呈现的练习空间，更具开放性和探究性，进而提高学生解决问题的能力。
其次，超越文本，激发思维。在小学数学教材中的习题，也都是一些标准问题，具有明确的答案和充足的条件，但却不能完全凸显文本中应有的价值。为了提高学生解决问题的能力，教师可适当地延伸和处理文本内容，将自身的主观能动性充分发挥出来，将这些练习在培养学生解决能力方面的价值充分挖掘出来，将封闭的形式向开放和灵活的形式转化，使文本内容更加富有趣味性和启发性。
五、 结论
随着新课改的实施，素质教育被提到日程中来。而如何提高学生问题解决能力，是每一个数学教师亟待解决的课题。作为小学教师，应根据小学生的年龄特点和学科教学特点，采用灵活多样的教学方法，精心安排和设计文本内容，帮助学生认真研读文本，在提高学生数学应用意识和能力的同时，显著提升学生解决问题的能力。
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作者简介：
许淑惠，福建省漳州市，龙海市石码中心小学。endprint
