摘 要：提高聋生阅读能力是聋校语文教学的核心目标。在聋校语文阅读教学中，如何有效融合现代教育媒体，让有限的教学时间发挥最大的教学效能，有效提高聋生阅读能力，从而顺利实现“具有独立阅读能力”这一阅读教学的显性目标，是每一位教师必须思考的问题。本文从课前、课堂、课后三个方面结合教学实践分析了网络资源、微课、交互式白板等现代教育媒体与聋校阅读教学的有效融合，为提高聋校阅读教学效能，构建高效语文课堂探索前进之路。
关键词：聋生；现代教育媒体；阅读教学效能
随着科技的发展，现代教育媒体因其便捷、直观、符合聋生身心发展特点等优势被广泛应用于聋校语文课堂阅读教学中。如何有效融合现代教育媒体，让有限的教学时间发挥最大的教学效能，有效提高聋生阅读能力，从而顺利实现“具有独立阅读能力”这一阅读教学的显性目标，是每一位教师在聋校语文课堂阅读教学中必须思考的问题。本文从课前、课堂、课后三个方面结合教学实践分析了网络资源、微课、交互式白板等现代教育媒体与聋校阅读教学的有效融合，为提高聋校阅读教学效能，构建高效语文课堂探索前进之路。
一、 巧用现代教育媒体，促课前自读自悟
（一） 应用在线字典，理解生字新词，为文本解读扫除障碍
字、词是阅读教学体系中必不可少的组成部分，要想能准确、深刻、全面地感悟解读文本，离不开字词理解。现代教育媒体为聋生理解字词，扫除阅读障碍提供了便捷、高效的途径，例如，通过在线字典，聋生不仅能快速查阅笔画、笔顺、字词解释等基础知识，而且还能查到关联词语、例句、同义词和反义词等，通过它们来辅助理解词义。
（二） 应用网络资源，搜集相关资料，为走进文本奠定基础
《语文课程标准》明确提出要培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。现在，“读读”“写写”这些传统的预习方式已经很难起到预期的效果，引导聋生在预习中跳出文本，充分应用网络资源了解作者，搜集整理相关背景资料成为现代聋校阅读教学的一个必然趋势。例如，在预习七年级下册中《邓稼先》，我就要求聋生在预习中上网搜集邓稼先、作者杨振宁的相关资料，了解“一百年以前，甲午战争和八国联军时代”的背景资料。预习内容有目的的扩展，不仅激发了聋生对《邓稼先》一文的学习兴趣，使聋生更好地走进文本，为课堂学习的顺利推进打下了良好的基础，还巧妙的增加了知识量，开阔了眼界。
（三） 应用微课，自主探究知识点，为深悟文本做好铺垫
根據简单化、实用化、聚焦化、智能化的原则，将聋生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，放在网络互动平台，让聋生在课前通过手机或电脑反复观看微课，自主探究知识点，为新课做好准备。例如，在讲授《故宫博物院》一课前，我依照教学目标和文本特点设计制作了故宫建筑及布局的微课，让聋生在上课之前反复观看，要求聋生明确观看之后你知道了什么，不理解的地方有哪些，先小组交流，解决一部分问题，剩余的问题再留到课上交流、讨论。这样的安排为不同层次聋生的学习提供了自主学习的机会，程度好的聋生可以借助微课自主学习、探究、质疑，提高学习能力，而相对较差的聋生则可以通过反复观看视频、反复揣摩，逐步跟上整体的教学节奏，为深悟文本做好铺垫。
二、 妙用现代教育媒体，促课堂互动探究
现代教育媒体在语文阅读教学中的运用，让多元信息与语文的人文性得到碰撞，使教学方式、教学内容、教学过程达到最优化。它构建了一种富有趣味的、具有开拓性的、可操作的教学模式，为聋校语文阅读教学提供了广阔的发展空间，使提高教学效能成为可能。
（一） 合理应用多媒体课件（或视频）创设情境，促进文本感知
多媒体课件（或视频），能将抽象的知识转化为形象、生动的内容，潜移默化中把聋生带入丰富多彩的学习情境之中，这样既充分发挥了聋生的视觉优势，发展其思维能力，加深其对事物的理解，又大大减轻了聋生认知的难度。例如，在《钱塘湖春行》的教学中，我充分利用现代教育媒体的优势，设计多媒体课件，配以形象的图片、视频，加上语言文字说明，创设情境，将诗的内容转化为画面，在视觉上给学生强烈的冲击，激发学生的情感，引发学生的联想。这样就充分调动了学生的感知觉器官，形成了多维立体的教学氛围，大大提高了聋校语文课堂教学的有效性。而在《草船借箭》《杨修之死》等课文的学习中，电影片段的播放不仅拓展了教学维度，突破时间和空间的限制，掌握教学重、难点，而且有效地促进了聋生对文本的感知。
（二） 充分应用交互式白板进行互动，推动文本赏析
因补偿缺陷的需要，大字课文在聋校的阅读教学中占有极其重要的位置，交互式电子白板不仅能显示丰富的文本内容，而且具有强大的交互功能，如勾画、批注等。在上《猫》这篇课文时，我就充分应用白板的勾画和批注功能，请聋生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画文中“我”对猫死亡后的情感态度、批注自己的感悟，这样将阅读的理解和感悟通过电子白板直观的展示出来与班级同学进行互动交流。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学难点，聋生也从中学会了勾画、批注等基本的阅读技能，从根本上提高他们自主学习的能力，使课堂教学更加富有实效。
基于互动式电子白板的阅读教学，相较传统教学而言有了更多的交流、操作和评价的机会，让不同的聋生都有收获，使师生、生生真正地互动起来，积极参与文本赏析，切实改变传统教学中教与学模式，提高了课堂教学效能。
（三） 巧妙结合微课质疑探究，内化知识点
建构主义学习理论认为，知识获取是学习者经过自我组织和相互协商发展知识，达到意义的最终建构的过程。因此，在聋生课前自主学习微课的基础上，引导聋生质疑探究，设计有价值的探究主题，组织教学点拨、专题研讨。通过课外自主学习质疑与课内探究释疑相结合的新型学习活动，强化反馈，内化知识，让聋生成为信息的主动加工者。例如，在《故宫博物院》这篇课文的学习中，聋生在微课学习的基础上就提出了“作者为什么要把太和殿作为解说的重点”这样的问题，那么在之后的课堂教学中，我将这一问题作为探究主题，引导聋生通过联系上下文、查找相关资料等方法，在讨论、合作、辨析的过程中难点自然突破，知识点也随之自然内化。endprint
三、 活用现代教育媒体，促课后巩固提升
（一） 应用微课，巩固延伸
聋生在课后可以根据需要，有针对性地调用和观看微课进行复习巩固，查漏补缺，突破难点。同时，教师可将知识点制作成微课，聋生在课后可以根据需要反复观看，重温思维的脉络，补偿缺陷的同时强化知识；还可将部分少而精的课外拓展练习设计制作成微课，用于本课内容的拓展与延伸。
（二） 应用互动平台，共享迁移
在基于网络的阅读教学中，聋生的网上交流互动是极其重要的环节，是课堂之外最需要教师指导与组织的地方。在阅读教学中，我引入班级论坛、QQ群、微信等方式，引导聋生将学习成果在互动平台上进行共享，通过这些媒介交流、整理相关信息，最大限度地调动聋生学习的积极性。而聋生将阅读到的相关信息，通过网上互动平台进行多元交流，从而形成更有效、更丰富的理解，有利于学习的广泛迁移。与此同时，聋生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，将潜在的发展转化为现实的发展，创造更大的发展可能。
（三） 應用网络资源，拓展提升
语文新课标中明确指出“努力建设开放而有活力的语文课程”，教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。课内指导阅读夯实基础，课外拓展阅读巩固知识，提升能力，开阔视野，两者相辅相成。当前的网络环境为课外拓展阅读提供了丰富的学习资源，例如，在学习《喂——出来》一文后，我及时地向聋生推荐了一些微型小说。聋生读了这些文章后，便很快发现了微型小说在写法上的特点，较好的抓住微型小说结构的特点，为后期写作训练奠定了良好的基础。因此，教师应以课内阅读指导为基础，充分应用网络资源进行课外拓展阅读，在培养聋生的阅读兴趣的基础上，使其逐步成为独立接受和处理信息的阅读者。
总而言之，随着科学技术及教育教学研究的发展，现代教育媒体作为聋校中一种极有效的教育方法，它在课堂教学中的应用必将呈现更加多元、更加合理的趋势，聋校语文教师应高度重视现代教育媒体的普及和应用，积极探索信息技术与课堂教学的无缝连接，充分发挥现代教育媒体的优势，最大限度优化和提高有限教学时间内的阅读教学效能，实现现代教育媒体与聋校语文阅读教学的完美融合，促进聋生阅读能力的发展，进而全面提高聋生的语文素养。
参考文献：
[1]温晨霞.信息技术与初中语文教学有机整合初探[J].学周刊：B，2012.
[2]陈晓明.语文课程标准教育理念的创新[J].兰州学报，2006.
作者简介：
余文娟，福建省福州市，福州市聋哑学校。endprint
