郭建中 颜淑红
摘要：课堂中的教学语言是师生间主要的互动方式之一，本文选取东芝杯某物理教师的“带电粒子在电场中的运动”为研究对象，以美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯提出的课堂互动分析为基础，结合课堂写真的方法，分析了教学言语在物理课堂中特点及存在的问题。
关键词：弗兰德斯互动分析；教学语言；课堂写真
一、 引言
教学言语是师生互动交流的主要方式，国外学者所罗门等研究发现，学习效果与教师的教学语言表达存在显著相关性。新课标强调通过学生的科学探究来解决物理问题从而获取知识，所以，物理课堂中的教学言语具有区别于其他学科的显著特征。
弗兰德斯互动分析系统（FIAS）提供了一套有效的量化研究的方法，在基础教育课程改革的背景下，我国学者利用FIAS简单易行的特点对课堂互动分析也进行了大量研究，并对其存在缺点进行研究改进。
本文将教育社会学中“深描”、课堂观察、写真与弗兰德斯互动分析（FIAS）相结合，综合质性研究和量化研究的优点，着重分析所选教学案例中的课堂教学言语互动，揭示物理课堂教学中师生间互动特点及存在的困境，从而达到窥一斑而知全貌的研究目的。
二、 研究过程与方法
以东芝杯某获奖选手“带电粒子在电场中的运动”为研究对象，师生互动积极，经多次改进和实践，教学理念和方法新颖，符合学生认知规律，得到专家和学生的一致认可。
弗兰德斯互动分析是采用一种“客观”和“中立”的观察，记录和分析。它既具有强烈的结构化、定量化研究的特点，在数十年的应用中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。弗兰德斯将课堂中语言互动分为教师、学生的语言和沉默或混乱总共十大类。其中1至7类为教师语言，8、9类为学生语言，第10类为安静或混乱，这10类几乎囊括了课堂中的所有语言行为，见表一：
三、 课堂实例分析
（一） 课堂数據记录与观察写真
根据弗兰德斯互动分析要求，对教学过程每隔3秒钟取样一次，进行矩阵记录，统计相同的编码组合数，共观察记录了278个编码。借助教学视频，运用非参与观察的方法对本节课进行“深描”和课堂写真，有助于对课堂的质性研究。
（二） 研究结果分析
1. 课堂气氛分析
利用师生语言互动矩阵表分析课堂气氛是弗兰德斯互动分析系统的优势，表二中，在矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极区域，总共频次记录为5次，7～8行与6～7列相交的区域是缺陷区域，记录频次为0，说明本节课中教师直接指令学生、批评学生的行为没有，课堂互动时教师注意与学生保持比较融洽的情感气氛，但教师对学生间接影响如表扬鼓励的行为也相对较少，存在欠缺。
2. 问答模式分析
矩阵中的8-4、8-8、4-4、4-8四个单元格形成的闭合矩框，表示由教师提问驱动学生回答的情况，频次记录达196，说明本节课中师生注重对话情境的积极建构，教师对于课堂提问准备比较充分。
例如：教学片段A：
师：做匀加速直线运动的物体它的速度变化又如何求解？（引导学生回顾复习）
生：v=v0+at（没错，我们前面得到的运动学规律在电场中同样也是适用的，老师对大家的回答很认同。）
师：如果已知位移x，我们是否可用vt2-v20 =2ax来得到速度的变化呢
生：是的。
师：现在就请同学们拿出草纸计算一下带电粒子加速运动了一段距离d后由A点到B点，带电粒子的速度等于多少？（老师在教室里观察计算情况）
老师请A同学给大家分享了她的计算结果。
A：它的初速度为零，所以用那个vt2-v20=2ax 可以得出来：vt=2ax+v20（比较自信）
师：A同学做对了没有？
生：对的。
师：那其他同学也是这个结果吗？（期待）
生：是。
3. 师生话语分析
弗兰德斯互动分析把课堂行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱三大类。计算矩阵表中1～7列数据之和与总数之比记为教师的语言比率，8～9列数据之和与总数之比表示学生有效语言比率。
表三中，教师驾驭课堂的能力较强，教师讲授时间最长，学生的有效话语只占9.32%，其原因是学生主要依据教师指导开展问答和互动，另外，由于弗兰德斯互动分析系统本身的局限，师生间肢体语言无法进行统计，这种非语言的互动也是教学中非常重要的。
下面我们结合教学片段B做进一步的分析：
教学片段B：
师：同学们，给你一个灯泡你能把交流电变成直流电吗？（老师面带微笑来到教室中间，眨着眼睛，疑惑地询问大家）
生：好像不太可能。（同学们相互看看，不解地回答）
师：下面看看老师用灯泡把交流电变为直流电。（老师从容地走到实验桌前，微笑地向同学们依次介绍刚才已经摆好的实验器材，充满自信）
大家内心充满了期待
师：在初中我们已经学过，交流电的大小和方向？（在演示之前，老师又有意地问大家，语气停顿）
生：随时间周期性的变化。（同学们异口同声地回答道）
老师点点头，接着演示了把正弦交流电接在检流计上指针的偏转。
师：检流计指针在零刻度线左右两端来回偏转说明有几个方向的电流。（语调上扬）。
生：两个。（十分肯定）。
接下来老师迅速断开电路，将一个灯泡接到刚才的电路中，为了让实验现象更加明显，她还给检流计换了一个较小的档位，同样来观察指针的偏转情况。咦，这时大家惊奇地发现指针只在一侧偏转了。
师：此时电流的方向有几个？（老师大声问道）endprint
生：一个方向。
师：为什么灯泡能够将交流电变成直流电呢？这个实验中究竟有什么样的奥秘呢？学习完今天的课大家就能揭开这个奥秘了。（老师急切地问大家）
教师和学生的体态语十分丰富，与学生的对话中老师多面带微笑，以面部表情和肢体语言不断启发学生积极思考，以一连串的问题引发学生的积极思考导入新课，对学生的语言反馈，教师给予了积极的肯定和鼓励，这对学生参与课堂互动产生了积极的影响。
图一中在2分钟、2 分钟、7分钟、13分钟各有一个学生较高的语言比率高峰，整节课中教师的语言比率一直很高，而学生在教师的语言比率高峰后出现较小的高峰，教师提问和教学行为反馈积极及时，注意学生的反应，教师与学生间的互动情况较好，第5分钟学生的语言比率最高，从视频看出，此时对应学生为观察实验和回答问题，最后从物理学史的角度升华，培养学生学习物理的兴趣和创新精神，学生此时听讲非常认真。
4. 课堂提问类型分析
本节课中教师提问共36次，按由低到高水平对问题进行统计，回忆型提问5次、理解型提问19次、应用型提问2次、分析型提问6次、综合型提问1次、评价型提问3次，所占比例分别为13.9%、52.8%、5.5%、16.7%、2.8%、8.3%。但主要集中于理解性，属于初级认知提问，目的在于检查所学知识，而且这类问题答案比较唯一，开放性、分析性、综合性的问题较少，意味着涉及的学生思维较高层次的问题很少，不利于学生思维能力的培养，这也是课堂提问中较缺乏之处。
以新课讲授部分为例这类提问主要有：
有效的课堂提问所应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度等，有效的课堂提问就是有效的教，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而使每个学生都能体验到成功的感觉。通过统计教师平均每次提问的问题数量，分析本节课课堂中有效提问。
5. 课堂有效提问分析
教师发言中含有的总问题数与含有问题的发言次数之比为1.1>1，说明教师在提问时针对同一内容同时提出几个问题，使学生来不及认真思考，不能深层次激发学生思维活动，影响师生间的有效互动。
四、 研究结论
通过研究师生教学言语互动由传统课堂中单一的问答模式逐渐向更多元和趣味的方式转变。通过量化分析师生语言互动中教师的言语仍占主导地位，这与本节课的教学内容是紧密相关的，《带电粒子在电场中的运动》是属于高中电学和力学知识的综合，对学生而言较为抽象难懂，需要大量讲授，此外，弗兰德斯分析系统也存在缺陷，不能有效记录课堂实验和合作学习过程，对于分析结果也存在误差。
教师在物理课堂中应合理安排教学言语的分布，以帮助学生积极思考和深入探究，注意教学言语的科学性同时也要富有艺术性，加强师生情感交流的语言沟通，针对学生特点的人性化言语行为应大力倡导，这也是今后教学中值得反思注意的地方。
参考文献：
[1] 宁虹，武金红.建立数量结构与意义理解的联系[J].教育研究，2003，5.
[2] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007，167.
[3] 王方林.何为有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）：45-47.
作者简介：
郭建中，顏淑红，陕西省西安市，陕西师范大学物理学与信息技术学院。endprint
