摘要：译林版三年级新教材已经使用了六年，但有的老师仍然忽视学情，按部就班地跟着教材走，不进行前后联系，深挖教材，拓展教学资源，浪费学生的学习时间，限制学生英语素养的发展。本文旨在运用“少教多学”的教学策略，整体剖析三年级上册教材，帮助老师启发性地、针对性地、创造性地、发展性地教，促使学生在教师的引导下走向积极学习、深度学习、独立学习。
关键词：少教多学；教学策略；教学建议
2011年秋季，江苏地区小学全面使用新版英语教科书，但对于一、二年级已经正规学习两年英语的学生，升入三年级仍使用的是“三年级起点”的英语教科书，孩子的第一感觉是“太简单了！”，有的甚至能一口气把教材读完，都会了，老师怎么教呢？
新课标第四部分实施建议中谈到在教学中，教师要善于根據教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。也就是要求老师们能创造性地使用教材，同时能合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。
新课标是以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。它的一个显著特点是“工具性与人文性的统一”，体现了英语学科作为一门语言学科的实用价值和教育价值。
作为一线教师，既不能单凭经验去教学生，又不能拿着教参生搬硬套、脱离实际。近两年，笔者通过对“少教多学”教学策略指导下了小学英语课例的研究，得出了一些行之有效的方法，不仅能提高课堂效率，而且对学生的英语素养的培养也有很好的推动作用。
“少教”即教师启发性地、针对性地、创造性地和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向积极学习、深度学习、独立学习。
现已《译林出版社义务教科书三年级上册》教材为例，谈一谈我是如何在“少教多学”教学策略指导下对本册教材进行分析的，以下是对该册教材各单元的教学建议，已经通过一轮的教学证明很多内容和操作方法行之有效。
一、 “Unit 1 Hello！”介绍教材人物表，写好第一次课堂作业
Unit 1只有一个生词class，其余内容均在一、二年级中学过，问候语在平时教学中经常使用，教师无需花太多时间去呈现、去讲解，重点在于学生能根据不同的情景正确使用。在上新课之前建议老师将教材最前面的人物插图介绍给学生，让他们在第一节课就能结识即将在教材中出现的十个人物，对教材有个总体了解。
字母书写无需再次从头学起，但教师在开学初要安排时间让学生当堂独立书写字母表，了解学生掌握情况，26个字母大小写的巩固应放在平时词汇、句子的书写过程中。本单元学习结束，可结合3L第一册的Lesson 1进行拓展，学了Miss以后，补充Mr，还可以补充Mrs，用学生熟悉的人对这三个称呼进行巩固练习。本单元笔头作业建议在课堂上做，并且老师在实物投影仪上投出用红笔写的范本，做之前讲清格式、要求、及单词与句子书写的要领。俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，学生书写时，老师巡视，及时提醒学生的坐姿和写错的地方，帮助学生逐步养成良好的书写习惯，写好第一次英语课堂作业，培养学生用严谨的态度对待英文书写。
二、 “Unit 2 Im Liu Tao”借助儿歌练习升、降调，戴上面具询问“Are you...？”
Unit 2的主要句型Are you...？在一、二年级没有学过，教师在呈现环节要注意新旧知识的自然过渡，让学生在语境中理解问句的含义。本单元用到了很多人物，建议教师在第一课时Warm up环节先带学生一起哼唱儿歌“Are you sleeping”，过渡到本册教材主要人物的复习，用不同形式的问候语与他们打招呼，同时复习Im/I am...，在操练Are you...？Yes， I am. /No， Im not.过程中要引导学生用升调，带学生模仿朗读。回答时用降调，同时做动作表示Yes/No...，让课堂动起来，增加师生互动、生生互动。
第二课时在Free talk环节重点复习Are you...？的问答，可以让学生提前做好面具，上课时把面具戴起来，在游戏中相互询问，巩固本单元的重点句型。教师可以用说的形式，也可以用唱的形式，用两只老虎的曲调和学生一唱一和，把学生带入愉快的英语学习中。戴上面具询问“Are you...？”既有趣又能避免明知故问的“模仿交流”。建构主义认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。教师创设真实的交流情景能更好地帮助学生提高运用语言的能力。
在Cartoon time的呈现环节可以借助拓展歌曲“Are you sleeping”引出John这个人物，学生在唱歌中自然就学会了John的读音，教师不用教，只需出示一下John的中文，学生就明白了。在听读故事前先玩游戏Are you John，把John名字卡藏在某个孩子的课桌里，请一个学生走在同学中间问Are you John？通过生生问答把John找出来。
本单元结束可以拓展3 L教材第一册Lesson 9。
三、 “Unit 3 My friends”拓宽“朋友”的概念，挖掘“friends”的教育内涵
Unit 3主要句型Hes/Shes...在一、二年级中学过。教师在第一课时可以让学生带好与朋友的合影，让学生用This is/Hes/Shes my friend.介绍自己的朋友。也可以同桌问答Whos he/she？ Hes/Shes...
本单元只有1个生词friend，教学时要帮助学生掌握发音和拼写，可从复习red， bread，过渡到friend，让学生辨别三个单词斜体部分的读音/e/，可进行语音拓展。也可用学生熟悉的卡通人物巩固friend，如《猫和老鼠》《小熊维尼》《小黄人》等，再引出故事教学。endprint
Song time环节除了让学生通过上下文猜猜See you next time的意思外，可以拓展See you later， so long，可以欣赏音乐之声片段“So long， farewell”。
抄写本单元词汇时可以把二年级学过的职业类单词写一下：doctor， nurse， worker， cook， teacher等。家庭成员称呼其实也可以写，但考虑到下个单元马上要学习，可以先等一等。和this对应的that可以放在一起抄写。操练Hes/Shes...句型时，可以用本册书的人物、3L教材中的人物、学生的家人、同学、朋友、老师，学生熟知的卡通人物、知名人物，采用看图问答，听描述猜人物、根据实际情况问答等多种方法，多给学生一些信息量，尽可能地提供机会让学生表达，让他们感到既好玩，又会说。
四、 “Unit 4 My family”借助“全家福”展开课堂交际，利用语音归类掌握拼读规则。
Unit 4词汇family members和句型This is...在一、二年级中学过。对学生来说本单元没有新知识点，话题很熟悉。教师可以从介绍学生、家人、朋友导入Story time。本单元的学习过程中可充分利用学生自带的全家福照片进行课堂交际。教师可以提供一些动画片中的人物丰富教学活动，激发学生的兴趣，如《大耳朵图图》《大头儿子和小头爸爸》。在单词的读音上可以进行语音拓展，如father， mother， brother， sister是一家人，这些单词有一个共同点：结尾er发//，除了家庭成员类单词，还有职业类单词结尾也有发//，如teacher， worker， farmer， doctor。
叶圣陶先生说“教是为了不教”，“任何课，最终目的都在于达到不需要教。”在学生学习英语的起始阶段，老师教学生认读单词的发音规律，利用单词归类或语音归类，帮助学生建立图式，学生通过老师的教得出方法，以后遇到类似的单词能自己思辨，自己探究，自己正确朗读，老师的教达到了举一反三的效果，促使学生获得正确知识的训练能力，使学生学会学习，成为学习的主人。
本单元This is...用来介绍人，还可以用来介绍物。在单元复习课上，教师可以将一、二年级学过的学具类和家具类单词拿出来让学生用来介绍。这些词汇在三下教材Unit 1、Unit 3、Unit 4中还要学习，我们可以帮助学生在本学期提前渗透这些词。
五、 “Unit 5 Look a tme！”利用环保材料进行“时装秀”，学会真诚赞美他人
Unit 5主要复习衣服类单词，学会用Look at my...介绍自己的衣物，同时会用不同的方式赞美别人的穿着。建议教师借助图片或实物，先复习二下Unit 6 Lets go shopping的内容，出示Look at...句型，对自己或别人的衣物进行介绍，过渡到Story time杨玲和妈妈的对话。Fun time可以提前布置学生用环保材料做各种服饰，课堂上进行环保服饰秀，同学之间对作品进行评价，教师给优秀作品颁奖，激发学生学习兴趣和环保意识。在本单元的复习课时，可以拓展一些形容词，如big， small， bright， new， old， beautiful， pretty， smart，组织学生根据不同情境编对话，丰富学生的语言。
教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。学生在英语课上不仅学习听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还要了解世界和中西方文化差异，形成有效的学习策略，为将来的可持续发展奠定基础。
配合课文主题“Look a tme”，可以拓展3L教材L15。
六、 “Unit 6 Colours”找出前后单元的内在联系，拓展“颜色”的外延表达
Unit 6和Unit 5是有联系的，前者讲杨玲在家里选衣服，后者讲杨玲穿着漂亮的衣服上台表演节目。建议老师在新课前组织学生用Look at my...，复习衣物类单词，引出主角杨玲，从描述Unit 5 Picture 4入手，用What colour...？询问杨玲的帽子、T恤和短裙的颜色，杨玲穿得这么漂亮要去哪里呢？引出Unit 6故事教学。由于颜色类单词比较多，且是一年级上学期学的，很多会遗忘，建议让学生通过字母的发音规律记住单词的拼写。在巩固颜色类单词时，可以针对学生平时常见的实物来提问，除了衣服类，还有动物类、果蔬类、玩具类、学具类、交通工具、指示灯，让课堂更接近生活，使学生学以致用。教学活动设计可以是看图看实物问答、大轉盘游戏、猜谜等。总之，让学生不觉得枯燥。在复习拓展课时，教师可以帮助学生拓展一些颜色类短语，让学生课后收集更多的与颜色有关的英语短语或习惯表达，让学生了解更多中西方在使用颜色时的不同文化，拓展“颜色”的外延表达。如，black tea红茶，black coffee清咖啡，green hand新手等。
七、 “Unit 7 Would you like a pie？”批量呈现食物类单词，举一反三地运用
Unit 7主要训练学生会用英语邀请别人吃东西，涉及的食物类单词学生在一、二年级学了很多，老师无需逐个呈现。Story time环节，教师可以通过创设野餐或生日聚会的情景，批量呈现食物类、饮料类单词，如：a pie， a cake， a hamburger， a hot dog， a chocolate， a sweet， an egg， an apple， an orange， some bread， some rice， some milk， some juice，要求学生小组合作，自主讨论、学习，掌握读音和拼写。再通过Would you like...？这一问题让学生发散性地使用，练习主动提供食物的表达，以达到教师“少教”，学生“多学”的目的，提高课堂效率。endprint
从Would you like...？过渡到What about...？学生通过和老师的前后对话能猜到这句话的意思。在师生交流过程中，老师可以做示范，提醒学生，在回答Would you like...？这个问题时，用Yes， please.或No， thank you./No，thanks.显得更有礼貌，简单地用Yes./No.来回答显得就不太礼貌。本单元可以对学生重点进行礼仪及健康饮食的思想教育。
当学生掌握了Would you like a/an...？的表达后，可追问学生：如果询问别人是否要一些果汁、一些牛奶、一些米饭该怎么表达呢？鼓励学生自己得出Would you like some juice/milk/...？学生自己总结出来的经验、方法要比老师教给他的知识更容易掌握，而且不容易忘记。
捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就把“少教多学”作为一种教学理想提出来了，“这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步……”
除了合理使用教材，教师可以拓宽教学资源，借用其他教材中比较好的儿歌或小诗，如儿歌“Apple Pie”、小诗“What would you like for dinner？”
八、 “Unit 8 Happy New Year！”串起散落的“珍珠”，及时复习，丰富教学手段
本单元的主题学生在一年级已经接触过，一上Unit 4和Unit 8的词汇与本单元密切相关，在Story time教学前可适当复习。
Fun time的教学中，可以引导学生用已有的知识说出尽可能丰富的词汇，扩词训练能激发学生的思维，如：a lovely doll， a blue ball， a small CD， a green toy car， a new robot...
本单元的重点句型Whats this/that？在平时教学中我们已经有很多方法对学生进行操练，尽量避免“明知故问”的现象，可设计一些小trick，不至于让语言训练很机械。比如，把礼物装在盒子里或袋子里，让学生摸一摸，猜一猜；把物品遮住一大部分，请学生看一看，答一答。本单元的歌曲学生已经耳熟能详，可以补充圣诞歌曲，如“We wish you a Merry Christmas”， “Jingle bells”等。除此，教授本单元时要让学生了解一些主要的西方节日，如Christmas， Easter， Mothers Day， Halloween， Thanksgiving Day等.在Cartoon time板块中，复习学过的数字1～12，这部分内容是三下Unit 5～Unit 6的主要词汇，但是学生已经有能力从口头表达上升为笔头书写，可以让学生提前四会掌握。
九、 “Project 1& 2”了解教材编写意图，熟悉课堂操作流程。
（一） 了解Project的意图
1. 它是一个综合语言实践项目
它替代原有教材中Review and check，但并不仅仅是对前四个单元进行复习，其目的是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，发展学生初步的语言运用能力，并通过展现自己的成果，体验语言学习的成就感。
2. 它也是一个综合板块
其教学内容是通过介绍等活动对三年级上学期1～4、5～8单元词汇、重点语型进行综合复习，并对日常交际用语进行灵活运用。
（二） 了解Project的操作流程：
1. 综合复习，做好實践活动的语言准备（构想）
2. 明确项目要求（计划）
3. 分步完成各项活动（完善）
4. 展示交流活动成果（展示）
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准（2011）版[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2] 基础教育课程改革纲要[M].教育部，2001.
[3] 任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[M].苏州：苏州大学出版社，2004，3，5.
[4] 王艳凤主编.小学英语学科教学研究[M].上海：学林出版社，2010，11.
[5] 陈维编著.小学英语经典原文诵读80篇[M].长春：长春出版社，2010，6.
[6] L·G·亚历山大《看听学》“Look Listen Learn”[M].上海外语教育出版社.
作者简介：
陶建宏，小学一级教师，江苏省苏州市，苏州工业园区第二实验小学。endprint
