黄敏霞��
摘要：有效的数学学习，要求学生既要在思想意识和行动上积极主动参与，又要经常和同伴进行小组讨论、交流与分享，本文结合教学实践中的具体做法，谈谈如何让小组合作学习更具实效。
关键词：小组合作；实效；有效指导
2011年版《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”有效的数学学习，要求学生既要在思想意识和行动上积极主动参与，又要经常和同伴进行小组讨论、交流与分享，本文结合教学实践中的具体做法，谈谈如何让小组合作学习更具实效。
一、 制定规则，讲求合作实效
“不以规矩，不成方圆。”小组活动中，是否每个学生都积极参与、充分思考，这是小组合作学习能否取得实效的关键。教师要从制定合作规则入手，让学生明确进行小组合作学习时必须得遵循规则。
第一，在独立思考基础上进行合作学习。
老师提出问题后，不要急于讨论，要先独立思考一会儿，然后在小组内进行充分的讨论、交流。以防止学习好的学生把探索的结果、答案过早地说出来，同时创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间和空间，避免优差两极分化，促进不同水平的学生在合作中得到发展。
第二，分工明确，认真完成各自的任务。
根据教学内容和活动形式的需要，每组设立小组长、操作员、记录员（兼汇报员）、检查员等角色，让学生明确每种角色的职责，要求学生在合作学习时认真完成各自的任务。为了让每位学生都有充当不同角色的机会，获得不同的学习体验，可以采用“角色轮换制”：给每组（前后桌）四人编号，四个角色一星期轮换一次。这样，小组成员分工明确，相互配合，互教互学，共同提高，每个学生都把自己当作集体中的一员，积极参与合作学习，自觉管理自己的行为，防止游离于小组学习之外。
二、 有效指导，提高合作能力
合作学习是否真正有效，与教师的调控和指导分不开。在学生讨论的过程中，教师不能无所事事，也不能只停留在维持纪律上，应该承担指导者、参与者、沟通者、激励者等角色，为学生提供及时有效的指导和帮助。
1. 恰当选择小组学习时机
转变学习方式，倡导小组合作，并不意味着可以把所有的问题交给小组讨论解决。如果讨论的问题过于简单，激发不了学生讨论的热情；难度过大，则多数学生参与不了。因此，教学时要注意小组学习时机的选择，一般在以下情况引入“小组合作”：①问题处于模糊、似是而非时；②问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时；③学生对问题持不同看法、各执己见时。
例如教学“倍的认识”（北师大版二年级上册），可以先让学生进行独立操作（摆小圆片），在活动中理解“倍”的意义；然后放手让学生进行小组合作学习：仔细观察情景图，提出用除法解决的问题让同组同学解答，并记录下来；最后组织学生进行反馈和评价。开放的问题，开放的方式，极大地调动起学生主动参与的积极性，加深学生对“倍”的意义的理解。
2. 合理安排合作时间
合作学习过程中，教师要考虑合作学习的时间问题，向学生提出时间要求。这个时间要适当，不宜过短，蜻蜓点水式的合作根本达不到目的；也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，浪费时间。时间要求的主要目的是让学生明白合作学习要讲求效率，珍惜时间，它并不是硬性的，要根据学习任务的难易程度和学生讨论的实际情况灵活调控。
3. 运用评价指导合作
学生在合作时积极参与，认真倾听，这是小组合作学习取得实效的保证。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求教师适当运用评价对合作进行有效指导。
（1）对个体的激励。对于课堂上积极参与小组学习、认真完成任务、专心倾听别人发言的学生当场给予语言激励。这样，既使学生的学习表现及时得到肯定，体验参与合作带来的乐趣，又能激发其他学生积极参与合作。
（2）对学习小组的激励。以小组为单位，对合作学习的效果进行记分，评分标准以整个小组每个成员的表现为依据，每周给予得分最高的小组奖励。以此激发起小组间的竞争意识，增强合作效果。可以采用攻擂、守擂的形式，每周根据积分评出擂主，暂时落后的小组可向擂主发出挑战，通过这种形式把课堂激活起来，鼓舞学生积极参与小组学习的热情。
（3）对合作学习的反馈和总结。合作学习结束后，要组织学生及时评价，以便对所研究的问题形成清晰的认识，达到知识的建构。此外，要注意对合作过程的评价，例如可以评出“最佳组织奖”、“共同进步奖”、“最佳合作奖”等奖项，以激发小组的团队意识。
三、 关注差异，培养合作品质
小组合作不仅是学习方式，更是要达到的一个重要目标。既要鼓励学生积极参与竞争，更要促进学生在融洽、和谐的氛围中建立起团结、友爱、信任的情感。在同组中，由于成员间的差异，有的学生思维敏捷，言语流利，乐于表达；而有的学生反应较慢，羞于开口，只听不言，或者在小组汇报时得不到同组成员的认同，甚至遭到嘲笑，从而产生自卑心理。因此教师必须正面引导，培养良好的合作品质。
同时，教师在设计问题时要照顾差异，有意识地设计一些较为简单的问题，使这些学生有充分表达的机会，帮助他们树立自信心。
例如，一位老师在教学“一分能干什么”（北师大版二年级上册）时，轮到一位性格内向、不善言辞的同学发言，他没能把小组探索的结果很好地表达出来，本组同学对他加以指责。教师发现了这个问题，给这个小组加上1分，同学们都感到诧异和困惑。老师提出一个问题：“这位同学能够承担责任，大胆地代表小组发言，这是一个了不起的进步，大家说这1分该不该加？”同学们听了，齐声说：“该加！”接着，教师又适时引导学生讨论：“如何看待和帮助学习有困难的同学？”
总之，小组合作学习是目的而不是形式，要真正在数学课堂中扎实有效地开展小组合作学习，教师必须有意识地培养合作精神，使小组合作学习成为学生一种自然而然的新型學习方式。
参考文献：
[1]教育部.《义务教育数学课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2012年1月第1版，第2页.
作者简介：
黄敏霞，福建省泉州市，泉州市丰泽区实验小学。endprint
