摘 要：幼儿园区域游戏是幼儿一种重要的自主化、个别化学习游戏形式，而图标是幼儿开展区域游戏的一种无声启示，它默默引导幼儿有序、高效地进入区域游戏。借助图标推动区域游戏的顺利开展，通过幼儿与图标之间的互动，提高幼儿区分区域场地、明确区域游戏规则、自主协调区域游戏内容的能力，增强幼儿自我管理能力，提高幼儿参与区域游戏的积极性和自主性，优化师幼互动，幼儿获得自然发展。
关键词：幼儿；图标；区域游戏；作用
幼儿园区域游戏是幼儿一种重要的自主化、个别化学习游戏形式，它是以操作、摆弄材料为途径的自主游戏活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的方式，表现为“我要玩游戏”，而不是“要我玩、安排我玩”游戏。区域游戏充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。而图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中，图标是由教师、幼儿或师幼集体制作或约定，并获得师幼集体共同理解的约定性图形、标志。图标是幼儿开展区域游戏的一种无声启示，它默默引导幼儿有序、高效地进入区域游戏。借助图标推动区域游戏的顺利开展，通过幼儿与图标之间的互动，提高幼儿区分区域场地、明确区域游戏规则、自主协调区域游戏内容的能力，增强幼儿自我管理能力，提高幼儿参与区域游戏的积极性和自主性，优化师幼互动，幼儿获得自然发展。
一、 图标有助于推动区域游戏的顺利开展
1. 图标可以让幼儿自主、有序地进入游戏区域
为了让小班幼儿自主、有序地进入游戏区域，我为各游戏区域设计了趣味性很强的幼儿喜欢的动植物、水果、蔬菜图标，并分别以孩子熟悉的名称来命名，如“花仙子小屋”美工区，“小青蛙听故事”阅读区，“小小发明家”益智区等。这些图标上的图案设计简洁、可爱，幼儿能理解图标所代表的含义，知道该游戏区域的活动内容，并按照自己的意愿去选择。再如生活区小班老师可以在厕所的地上贴上排队的小脚印，幼儿在入厕、洗手时就自觉地站在小脚印上，慢慢地幼儿的排队习惯也养成了，到了中大班，幼儿在活动室喝水时必须按照一定的线路来进行，那就不能贴“脚印”了，可以用抽象的箭头等来帮助幼儿，即用图标让幼儿明确行动路线。幼儿可以跟着箭头的方向倒水喝水，顺着箭头的方向回到自己的座位上，整个倒水、喝水、放茶杯的过程井然有序，不需要老师过多的解释，简单明了的图标解决了这个问题，促进幼儿在生活中逐渐养成良好的习惯。
2. 利用图标帮助幼儿理解活动内容和规则
根据区域游戏的目标，为每个游戏区域都配上了图标，帮助幼儿了解“这个游戏区域是做什么的，我可以在里面玩什么”。如游戏卡，每个孩子都有游戏卡的照片夹子，幼儿在游戏前自由选择游戏，并将夹子夹在区域游戏的规则牌上，这样，就算幼儿是初次进入该区域，也不至于束手无策，而且这样孩子也会知道有多少孩子已经在这个游戏中，自己是否还可以进入此游戏了。再如小班开展“我们在春天里”的主题活动时，我与孩子们一起商量在美工区贴上了迎春花、柳条等，让幼儿了解此区域的游戏内容，并制作一套顺序图，暗示幼儿用搓纸团、搓泥工、粘贴等方法制作春天里花草树木；又如，在益智区为了引导幼儿更快地进入游戏，在区域中设置了益智区的规则图标，让幼儿更好地遵守游戏规则开展游戏。
二、 图标有助于幼儿间相互交流，促进语言表达
表达、交流是幼儿获得发展的又一途径，幼儿在相互交流经验的过程中，既回忆、巩固了已有的经验体系，又在与同伴的交流碰撞中丰富和完善自己的认知内容。如果单纯地只用语言讲述的方式来传授认知经验，会比较空洞和枯燥，也不利于同伴间相互借鉴和学习。而简明的图标可以将生活经验的内容生动形象地呈现出来，在语音、语义和实物之间建立起有机的联系。例如随着年龄的增长，幼儿对周围世界充满兴趣，渴望了解社会，因此为了充分引导幼儿认识社会、关注生活，加深对祖国的了解，我们开展了大班主题活动《中国娃》，祖国对于幼儿来说是一个抽象的概念，在主题活动前调查“我的祖国”时，大部分孩子知道我的祖国是中国，而对“祖国有什么”的经验比较零散，祖国有北京，祖国有大山，祖国有熊猫，祖国有长城等，这些零散的经验交流起来也非常空洞，所以教师就引导幼儿用绘制图标来表达幼儿对祖国的认识。刚开始绘制的时候，幼儿的思维比较局限，交流也比较有限，想到的就是天安门、长城等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”的目标，因此在科学活动中幼儿的大胆猜想和实验的过程、结果都必须通过语言的表达才能让别人明白，而幼儿的年龄特点决定了他们不能够完全记住一段时间里所做的所有事情，利用简单的图标记录实验的过程和结果，在讲述时图标可以帮助幼儿完整流畅地讲述自己的实验过程，让自己的实验过程能和同伴分享，促进幼儿语言表达能力的提高。
三、 图标有助于优化师幼互动，提升交往能力。
师幼互动作为幼儿教育方法的一种形式，存在于幼儿园的教育活动中，对幼儿的发展产生很大的影响，师幼互动的开展对教学活动有着十分重要的意义。师幼互动的是否和谐直接体现了幼儿园保教目标实现状况。而图标在师幼互动中的作用不容小觑。如在美工区《节日装饰》中，为了让孩子们有条不紊地开展游戏，教师引导幼儿展开讨论：先做什么，再做什么，确定后将结果绘制成图标，然后将擦桌椅、做花环、剪窗花、吹气球、张贴、整理等一系列过程用图标呈现了出来，幼儿围绕图标讨论，介绍图标的内容，师幼互动、幼幼互动应运而生。
又如在益智区，第一次参加下棋游戏的涵涵拿着游戏规则图标向小铷请教游戏规则，而小铷指着图标耐心地给涵涵讲解，可见，幼儿在游戏中已能主动运用图标，借助图标，幼儿不仅能更顺利地參与游戏，在活动中也学会了与同伴老师交往，交往能力得到不断提升。
在图标运用实施中，为幼儿创设一个自然而鲜活的区域环境，让图标在幼儿身边自然展现，与幼儿进行自然互动，幼儿学会在区域游戏中运用图标，使得区域游戏得以轻松自由、活泼有序地有效实施，从而促进了幼儿语言表达能力、交往能力的不断提高和发展。
作者简介：周裕芳，江苏省昆山市，昆山市周市中心小学校附属幼儿园。endprint
