徐冬萍��
摘要：本文就高中英语任务型阅读策略运用作探析，阐述注重任务话题的开放性、互动性和延展性，能使得学生在主动融入阅读探知的基础上获得更多的丰富认知。围绕任务的多样化，多给学生相应的指导，便于学生带着话题任务深入探知，引导他们在灵活运用中提高语用的准确性。
关键词：高中英语；问题；交流；互动
英语课程标准认为，注重任务型教学策略的运用，便于学生在聚焦核心要点的基础上，帮助他们形成更为敏锐的认知思维语感，帮助他们在主动探知问题中形成团结协作精神和问题意识。注重任务驱动，一方面，体现了生本主义教学理念，能根据学生的学习认知差异主动调整教学策略；另一方面，能帮助学生在主动探索与表达中深化感知，引导他们在主动跟进阅读的基础上获得更多有效的信息。突出任务型教学策略引导，能使得学生在深入研读探知的基础上提高综合语用技能水平。
一、 体现多样：丰富资源
越是多样化的语言素材，越能吸引学生眼球和注意力。注重任务创设的多样化，能使得学生在深入探知的过程中开阔视野。创设多样化的任务，能使得学生接受更为丰富的语言表达素材中获得深刻认知。多样化语用资源的运用，让任务驱动变得更加厚实，更能激发学生阅读英语的激情和兴趣。
多样化任务设置，让学生更有可探知的“语料”。如，在模块七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”任务问题设置时，不妨围绕“Internet is very important”的表达主题，不妨建议学生围绕“Reading A”中的相关习题进行深入探知。结合学生的认知不同，可要求他们就“Why do we need Internet？”和“How to use the Internet correctly？”等问题进行深入探讨，帮助他们从相关的阅读素材中找到更多的表达认知切入点。注重从任务设置的多样化出发，鼓励学生就“What did you find in the article？”深入查找相关的素材，引导他们从相应的词汇中获得更多的感知。
注重多样化任务设置，能给学生更多的主动探索和尝试的机会。突出阅读目标的针对性，围绕学生的认知感悟不同，针对语篇信息筛选、问题探知等方面的问题，利于学生在整体优化理解感知的基础上，帮助他们在自由选择的过程中获得更多丰富感知。
二、 彰显协作：互动交流
聚焦中心要点，让学生在有针对性探知的基础上进行选择，更能使得课堂教学富有互动性和趣味性。围绕问题难点主动引导他们相互互动探知，便于他们从相应的认知难点中相互交流，引导学生进行有针对性合作交流。
任务协作运用，让学生在群策群力的基础上获得深度感知，如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可建议学生自我整体阅读感知语篇，鼓励他们就“Reading A”中的习题进行同桌交流，帮助他们在相互取长补短的探知中丰富认知。结合学生的认知发展需要，不妨鼓励他们从Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话中，围绕他们的认知感受，设置“What did Daniel and Eric meet？”“If you were their good friend， what would you like to do？”等学习任务，让他们在主动找出问题相互交流中增强理解。结合学生的相互交流，可引导学生围绕“Did you meet the same thing？”进行深入思考，建议他们从教材语篇的相关语句中摘录相关的内容。
突出课程教学重点和学生认知理解的难点，多给学生相应的话题，便于他们在主动找出问题的基础上获得更多丰富感知。围绕问题探知的发展需，可建议学生自我创设相应的问题，鼓励他们相互交换意见，让他们的感知思维更加丰富，满足他们的探究需求。
三、 深度延展：生成创意
任务的深度延展，能使得学生在不断开阔认知视野和丰富感悟思维的基础上形成更多的有价值信息。深度延展，能使得学生在不断生成创意的基础上获得丰富认知，并能使之转化为自觉的实践运用，让他们的感悟更加深刻。
运用深度延展，能使得学生在不断调整认知学习方法中强化识记运用，如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two lifesaving medicines”阅读任务设计中，不妨根据“The interesting history of aspirin and penicillin”可引导学生运用撰写读后感的形式，针对“The development of aspirin and penicillin”引导学生主动收集相关资料，帮助他们能够进一步拓展延伸学习。结合学生的认知感悟不同，可建议他们根据自己的阅读发现主动设置相应的学习任务，让他们在自由发展创意的过程中丰富语感认知。
围绕学生关注的热点，多设置相应的思考题目，鼓励他们在不断强化识记运用中进行深入概括，更能使得阅读教学富有针对性。注重延展的广度，建议学生根据自己的学习实际发展需要主动参与任务设计，更能调动他们学习的激情和兴趣。
总而言之，活化任务型阅读教学，引领学生在具有目标性、多样化和差异性的阅读指导中主动发现问题、探究和解决问题，定能使得学生的认真感悟更有深度和广度。注重从问题探知中发现英语运用规则，能使得学生在主动融入课堂和深入探知交流的过程中切实提高综合语用技能，满足他们的多元化认知发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制義务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]唐芬.任务型阅读教学在高中英语教学中的运用[J].英语画刊：高级版，2016，（7）.
[3]马娟.高中英语任务型阅读教学认知与实践小酌[J].语数外学习：高中英语教学，2014，（9）.
作者简介：
徐冬萍，江苏省泰州市，靖江高级中学。endprint
