赵美玲��
摘要：随着教育改革的不断深化，传统的教育模式已经逐渐显露出弊端，打破传统的教学模式有助于培养全能的人才。传统模式的高中生物教学，教师在讲台上机械地阅读课本上的知识，学生处于被动学习地位，学习兴趣直线下降，为了应付考试而学习，对其中的生物知识没有探究的好奇心，采用死记硬背的方式来进行生物的学习。长期高压模式下学习，对学生产生很多负面影响，学生的能力得不到提升，就会逐渐的厌学，对以后的发展尤为不利。近年来，随着翻转课堂这种新颖模式的应用与推广，为枯燥的生物教学注入了新鲜的血液。本文将对翻转课堂的含义、特点以及其在高中生物教学中的应用研究做一个简要的概述。
关键词：翻转课堂；高中生物；教学；应用研究
一、 前言
现阶段的高中生物教学，大都采取单一的板书授课模式，这种模式，不仅使得上课进程变得缓慢，而且学生的学习效果也得不到提升，学生成了一个被动地学习机器，老师说什么，学生信什么，缺乏对新知识的探索以及好奇心。这样就会导致学生对知识的理解存在片面性，在考试中也难以举一反三。为了打破这种陈旧的教学方式，许多教师开始在生物的教学中引入翻转型课堂，这种新方式的融入，为学生和教师带来了一种全新的课堂体验，大大提高了生物教学的质量，学生对生物的综合能力也得到了进一步的提升。
二、 翻转课堂的含义
所谓翻转课堂，指的是在传统教学模式的基础上，融入多媒体视频技术，将单一的文字教学转化为通俗易懂的视频、图片教学，尤其对于那些复杂难懂的模型。这种新型教学模式弥补了传统教学的不足之处，学生在业余时间可以反复学习教师的课件，对难理解的知识点进行深入的学习。翻转课堂的进行，不仅提高了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，而且对学生能力的培养以及教师的教学质量都有显著的促进作用。
三、 翻转课堂的特点
（一） 教学流程的改变
翻转课堂带来了新的教学流程，学生观看视频和图片的同时，发现新的知识点，然后再结合课本中的理论知识进行归纳总结。学生在视频学习过程中，通过与同学、老师的不断交流互动，拓展了自己的知识水平，开阔了眼界。而且，课堂中的重难点知识可以得到很好地理解，大大提高了学生学习生物的热情。
（二） 教师角色的转变
在传统生物教学中，教师负责讲，学生在讲台下负责听，教师占据课堂的主导地位。翻转课堂要求教师由传统的牵引者向引导者转变，课前，教师需要对课本知识做好充足的准备，对各种难点要进行特殊标记；课堂中，学生观看视频的同时，积极提出自己的问题与教师进行交流互动。翻转课堂教学使学生的学习热情得到明显的改善，教学质量得以提升。
（三） 教学环境的优化
翻转课堂教学是指在教学过程中，在传统的板书课上，利用多媒体技术将那些枯燥、难以理解的问题，通过视频播放出来，即通过一种简洁明了的方式将知识点展现在课堂上，方便学生的学习，这种模式弥补了传统模式的缺陷，学生在自己的业余时间可以利用网络进行多次的学习，学习效率有一个显著地提升。
四、 翻转课堂在高中生物教学中的应用
（一） 翻转课堂在高中生物中的实验教学应用
高中生物的学习不仅需要掌握理论知识，同时需要进行相关的生物实验来对理论知识进行巩固学习，而且很多理论知识是从一次又一次的实验中总结出来，因此，翻转课堂的教学在生物教学实验中得到了极大的应用。我们以高中生物中，“植物细胞的质壁分离和复原有什么规律”为例子来讲解翻转课堂在生物实验教学中的应用。
在实验课进行之前，教师需要进行预实验，把要讲解的实验目的、实验方法及步骤做成一个简单的视频，在实验课进行过程中，学生可以先观看视频，粗略的进行记忆实验步骤，然后边观看视频，边进行实验，对于重点、难点，通过反复观看视频来达到记忆的效果。如在探究植物细胞的质壁分离和复原中，实验材料是洋葱表皮，由于需要在显微镜下找到原生质层的位置，而且要记录原生质层的位置、观察细胞大小是否改变，需要观察的步骤比较多，学生在实验操作中很容易忘记如何操作，利用翻转教学，教师可以播放视频来进行实验教学，节约的时间可以进一步指导学生实验的进行，对实验过程中容易出错的地方应该反复强调，帮助学生养好良好的实验习惯，对以后的发展大有裨益。
（二） 翻转课堂在高中生物中的课堂教学应用
在课堂教学中，翻转课堂是极为必要的，因为高中生物中存在很多难以理解记忆的知识点，此时，视频教学有助于帮助学生进行理解与记忆，加深对知识点的应用。但是播放视频的长度应该适宜，不应该过长或者过短，过长的视频容易让学生产生疲劳心理，学习效率大幅度降低；过短的视频又达不到学习的目的。我们以高中生物中，“细胞的减数分裂”为例，来讲述翻转课堂的应用。
细胞的减数分裂是高中生物的一个重难点，单一的板书模式很难让学生对减数分裂过程有一个全面的理解，因为，细胞分裂是一个动态过程。在翻转课堂教学中，教师可以在课前将细胞减数分裂的过程做成一个动态视频，对其中具体的分裂过程进行归纳总结，即在分裂的不同时间段，将其中出现的特征性标志物进行特殊的標记，比如，在减数分裂间期，主要进行DNA的复制和蛋白质的合成，在偶线期，会出现明显的联会现象等，教师应该将这些变化纳入到自己的讲课视频中。这样，学生在课堂上，通过观看视频，对细胞减数分裂就有一个比较全面的认识，对于难以记忆的知识点，可以反复观看视频进行知识点的总结，这种将静态的死知识转化为简洁的动态视频，对提高学生的学习效率有极大的促进作用。
五、 结语
融入了多媒体技术的翻转课堂，将静态的生物知识转化为动态的视频知识，将教育改革又向前推进一步。翻转课堂的进行，在提高了学生学习兴趣的同时，营造了良好的学习氛围，在对教师的教学质量以及培养学生的综合生物能力都有显著的促进作用。
参考文献：
[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
[2]贾永侠.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017，（06）：113-114.
作者简介：
赵美玲，山东省临沂市，山东省临沂第十八中学。endprint
