摘要：将小组合作课堂模式融入到“解决问题”的教学中，通过同伴互助的方式让学生学会学习。
关键词：小组合作；解决问题；数量关系
小组合作学习，对于低年级学生而言，尤为困难。老师分配给每个学生明确的任务，他们会完成得很好，但是要两个甚至四个学生一起合作时，学生往往不知道自己该做什么，要怎么做。何谓合作，有沟通，有交流，能够达成一致，才叫做合作。如何达成有效的合作，又如何让小组合作课堂模式融入到“解决问题”的教学中，这是我校数学科组一直致力研究的课题。经过长时间的努力与尝试，初见成效。
一、 规范化的小组合作模式
目前，我校推行的是4人小组合作课堂，每个4人小组都有两个组长，通常优秀学生为组长，次优学生为副组长。为了方便安排小组任务，会分别给每位学生编以序号。
在小组合作过程中，组长的作用是强大的。老师无法全面细致地顾及到所有的小组成员，需要培养老师得力的小助手。组长具有榜样示范作用，老师首先需培训组长，让组长明确该如何组织小组内部的学习、汇报、展示等，并教会组长处理小组内部的矛盾和冲突的方法。
即使有了组长的助力，在小组合作的课堂中，老师仍需要明确地告诉组员们该怎么做，特别对于低年级的学生，任务一定要细化。如在一年级下册解决比多比少的问题这节课中，例题要求小华比小雪多套中几个？课堂小组合作要求：1. ①④号同学用黄色圆片摆小雪套中的个数；2. ②③号同学用蓝色圆片摆小华套中的个数；3. 想一想怎样摆能容易看出小华比小雪多套中几个？把自己的想法与小组同伴进行交流；4. ④号同学代表小组进行汇报。任务清晰到人，学生才能明确该做什么。
二、 注重语言模板的带动作用
在实际的教学中，我们注重培养学生的语言表达能力。在课堂中，学生有自己的语言模板，代表个人汇报时，学生会说如“我是这样想的”，“我是这样算的”，“我是这样画图的”，“我同意你的看法，但我还有补充”，“我不同意你的看法，我是这样认为的”，“我有个问题”等语言模板。代表小组汇报时，学生会说如“我代表小组发言，我们小组是这样想的”，“我们小组是这样算的”，“我汇报完毕，请同学们补充或提问”，“我们小组还有补充”，“有个地方我们有疑惑”等语言模板。有了这些语言的模板，学生清晰地知道该如何接话，表达更加完整，课堂的组织更加有序。
三、 数量关系的渗透
在解决问题的实际课堂中，我们从低年级就让学生熟知解决问题的三步骤，能清楚地说出从图中或题中知道了什么，怎样解答的思路以及检查解答正确与否的方法。课堂上，我们注重数量关系的呈现。从一开始教乘法，除了让学生知道几个相同加数的和是乘法外，课堂上慢慢渗透数量关系给学生，让学生知道什么是份数，什么是每份数，什么是总数。让他们发现每份数×份数=总数，份数×每份数=总数。这些数量关系的渗透对于解决问题帮助很大。如二年级上册用乘法解决问题：比较下面两道题，选择合适的方法解答。（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？第一次小组任务如下：1. 每位同学根据题意画图；2. ①和④，②和③两人之间相互根据图意说想法，尝试列式计算；3. 汇合小组4人想法后 ①号同学汇报题（1），②号同学汇报题（2）。学生汇报时往往也有语言模板可循，题（1）：4是份数，5是每份数，要求的是总数，要求总数就是用每份数乘以份数，所以列式为5×4=20（张）；题（2）：一排5张，另一排4张，因为两排的数量不一样，要求一共用加法，就是用第一排的数量加上第二排的数量，所以列式为5+4=9（张）。第二次小组讨论任务：1. 你能说说这两个问题有什么相同点和不同点吗？2. 以后解答这类题目时你想提醒同伴要注意什么？学生自己去发现、感悟，往往更能有所启发，记忆更深刻。低年级学生并没有真正懂得數量关系是什么，但是从开始接触到解决问题，我们就让学生了解到先说数量关系（等式），再列式。长此以往，经过几年的积累，学生遇到解决问题的题型时，会逐渐形成先审题，理解题意后通过寻找数量关系而列式计算的良好习惯。
四、 小组动起来
解决问题在数学中是重点，也是难点。为了能让学生更好理解题意，课堂可设置一些情境模拟或小组游戏，让学生动起来。如在二年级下册用有余数的除法解决问题：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？我们可以设置坐船的情境模拟，让22名学生（分几个小组）起立，4人小组的同学站着模拟划船的动作，其他同学数数坐满了几条船，还有几个人是没有拿起船桨划船的。而后引导学生们思考，剩下的没有坐到船的人怎么办呢？学生往往会反应过来，需要再增加一条船。接下来可以小组讨论：答案都已经出来了，用什么方法来计算简便，怎样列式呢？刚刚的4人小组划船的情境会启发学生，每4人一条船就是每份数，要求的是至少要租多少条船，就是求份数，要求份数就是用总数除以每份数，所以列式为22÷4=5（条）……2（人），5+1=6（条）。亲眼看到，亲身体会，学生更容易理解。又如在用有余数的除法解决“第16面小旗应该是什么颜色？”这种通过规律来寻找答案的问题时，可设计“手指游戏”让学生先感知。让学生伸出右手，从大拇指开始数，1是大拇指，2是食指，3是中指，4是无名指，5是小拇指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……这样依次往下数，不要给老师看到，当学生数到某个数时，让老师猜出这个数在哪个手指上。老师猜完后，不告诉学生为什么能猜得又准确又快速，而是让学生自己去探索其中的奥秘，小组任务：每人轮流出手指，其余3人猜，然后一起讨论怎样才能猜对。能不能尝试列式来表达猜的过程？带着游戏带着问题进入学习，学生更有动力，也更有探索的欲望。
基于小组合作课堂模式下的“解决问题”教学研究过程中，有阻碍，我们想办法克服，有突破，鼓励我们继续坚持。让学生学会学习，让学生通过小组合作，同伴互助的方式轻松学习，这是我们一直追求的目标。在这个探索研究的过程中，学生动手操作的机会逐渐增加，学生越来越积极地参与讨论，学生的表达能力不断地提高，学生已经成为课堂的主人。
作者简介：
王锟，广东省东莞市，东城虎英小学。endprint
