摘要：随着新课改的不断深入，高中语文的教学质量确实有了显著提高。作为教师，在高兴之余更要再接再厉，带领学生共同努力打造更高质量的语文教学课堂，让学生的成績继续更上一层楼。因此，我认为在此关键时刻，如果教师能够做到“先结合高中语文的改革标准以及语文学科的教学特点，再进行适当的教学反思，最后再对学生进行反思性教学”这关键的三步，一定有助于语文课堂质量的进一步提升。
关键词：高中语文；反思教学；高效
反思性教学的特点之一就是“取其精华，去其糟粕”，即对于传统教学不全盘抛弃的态度。例如，在反思性教学中，高中语文的教学设计依然有备课及预习两部分组成，在备课中教师依然要做到三个“深入”，即：深入课本、深入学生、深入策略。因此，反思性教学在包容了传统教学的基础上又加入了新的创新，最终发展成为全新的教学策略。本文将结合我的一些教学经验探讨反思性教学。
一、 反思性教学设计
（一） 借反思，明主题
当学生犯错时，老师通常会督促他们进行反思，发现问题，及时纠正。同理，教师在授课时也常常出现错误，此时作为教师更应该以身作则，及时对教学实践进行反思，在此基础上重新评估、审视或检验自己的教学过程及成果，以备建立更加完善的反思性教学体系，并在此过程中丰富自己的实践经验和教学阅历，让自己尽快成长为一名优秀的教师。
反思性教学在语文学科上主要表现为反思主题方面，杜威曾经提出过一个等式：“反思+经验=成长”可以说是反思性教学的基础。高中语文教师通过反思自己的教学经验发现真问题，再通过这些问题寻求对应解决办法，明确真主题，为一节课的开展奠定坚实的基础。
（二） 明目标，写日记
教师作为领头羊，目标一定要明确，才能做好指引作用。因此，反思性教学就能帮助教师实现双赢的目标，即：让学生会学习，让教师精教学。实现学生与教师互利共赢，共同成长的双赢局面。当然，这是一个泛泛的目标概念，想要实现就需要教师将目标具体化，并进行细致的分类，按规律将每一批教学计划详细地落实到对应批次的反思性教学中，循序渐进，直至目标达成。
同时，我认为，教师很有必要对自己的教学反思进行及时记录或者写反思日记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。教师的身份是多重的，尽管大部分的精力都花在了学生的身上，但每天仍然要花费部分精力去扮演好其他的角色。因此，如果没有对自己当天的教学总结，例如：教学进度、教学方向、学生状态、接受程度等等进行及时的记录，很有可能就会因为其他事情而分心、遗忘，那么想要通过反思性教学实现的精巧双赢型的高效语文课堂就成了一种空想，难以实现。
二、 反思性教学策略
一个优秀的设计作品之所以优秀，是因为它处处都充满了设计师的设计理念和灵魂。同理，一堂成功的语文课中也无处不体现出教师的匠心与智慧。如果教师能灵活运用好反思性教学策略，相信离高效课堂的实现又近了一步。
（一） 互利共赢
所谓“互利共赢”就是让学生与学生之间、学生与教师之间以沟通合作的方式，实现一起进步、共同成长的良性循环。
例如，在反思性教学的模式中，无论是教授新课还是总体复习或者是试卷讲评等，教师均可以引导学生拟定目标，安排计划，挑战自我；在课堂上，抛开一些不必要的限制，令其畅所欲言，互相争论，擦出精彩的火花；在讲评试卷时，尝试让学生互评、共评替代教师讲评，使学生不经意间将被动接受转换为主动思考，学生间的学习网络在潜移默化中慢慢形成，教师也可在此网络中及时了解每一个学生的思想动态，发现每个学生的闪光点和不足之处，对症下药，指导学生及时反思，从而取得良好教学效果。
这整个学习活动都离不开生生与师生间诚心诚意的沟通协作，教师教得开心，学生学得轻松，双方相互配合，和谐共进。久而久之，高质量的语文课堂自然水到渠成。
（二） 分组教学
我国的应试教育被人们形象地称之为“机器加工厂”，高中三年就是进行最后的“终极改造”。显然，在这样的教育环境下，我国的学生在思想上和创新上普遍受到限制，我们也一直呼唤着适合学生健康成长的新的教育体制的出现。但是，改革需要时间，在此过程当中，我希望能尽自己最大努力，让学生们在应试教育的压迫下有更大的空间实现个性的发展。因此，我研究出一套“分组教学法”。所谓“分组教学”也可以说是个别性教学。顾名思义，即在多方面考量后将学生进行分组，最大程度地追求学生的个性化发展，这也是我在反思性教学中一直在反思和探究的教学方式。下面我将对其进行具体介绍。
现代多媒体教学的便捷、直观、生动、有趣是传统教学无法比拟的。因此，针对理解能力稍显薄弱的学生，教师可以专门抽出一节课的时间以音乐、动画或影片等方式使其直观感受到文字的复杂、丰富、抽象、开放等特点。
诸如我在教学鲁迅先生的《阿Q正传》时，由于年代较为久远，许多词句使学生觉得晦涩难懂，因此在文章理解上产生许多阻碍。针对此现象，我专门抽出了一节课的时间给学生播放了《阿Q正传》的电影，影片中丰富生动的声音、表情、动作和情节很快就将学生们带入情境之中，使得原本抽象的人物和主旨变得极富立体感，学生立刻就对文章有了快速的理解。观影结束后，我趁热打铁，让学生们畅所欲言，发表自己的感想，互相交流，我再找准时机进行补充和扩充，这样，学生在对文章理解深刻的同时也学会自我思考，这是个性化发展的重要一步。
综上，反思性教学是在新课改的大背景下形成的，其新的模式在师生情感上、课堂形式上、课程目标上都具有很大的进步意义和研究价值。借以此文希望对各位同仁有所帮助，也希望大家批评指正，提出更好的建议。
作者简介：
高杨，云南省腾冲市，云南省腾冲市益群中学。endprint
