摘要：随着新课改如火如荼地进行，学生的自主探究学习模式成了重要的学习方式。但是，我们也遗憾地看到，在探究型学习过程中，存在着诸多问题，本文就将从探究的几个重点内容来进行讨论，来寻找探究型学习最有效的方法，以此来提高小学数学的教学效率。
关键词：探究性学习；几种方式；适宜和不宜
新课改实施一段时间以来，小学数学课堂发生了可喜的变化，整个课堂不再是教师实施“一言堂”的天地，而是注意发挥了学生的主观能动性，尤其是学生自主探究性学习成了课堂一道亮丽的风景。学生通过自主探索，能够真正透彻深入地学习数学知识，掌握数学技能，习得数学思想，从而学会自主思考，变原来的“要我学”成“我要学”，学习成了学生们自主、自发的要求。
虽然很多教师已经认识到了自主探究的重要性，也有意识地在课堂上实施这样的做法，但是也存在着诸多问题，例如探究学习摆花架子，实用性不强，往往哗众取宠等，探究性学习成了花拳绣腿，很难真正发挥实效。这种流于形式的探究，会损害了学生学习数学的积极性。本文就将从探究性学习的几点问题来展开讨论。
一、 探究的内容不可过于繁杂，宜少
小学数学课堂上，可以探究的内容是不确定的，它随着教学内容而发生转变，具备强烈的时代性、可变性和生活性，即探究的内容不能脱离现实生活，不能脱离时代特色，变化也在情理之中。在课堂上，探究的内容可以是课内知识，也可以是课外知识，可以来源于学校内部，也可以来源于家庭生活。总之，探究的内容是不固定的，只要能够符合小学生的年龄特点和心智特征，又能结合小学生的现有知识结构特点和实际情况，都可以拿来用作探究的资源。
可是需要我们引起注意的是探究的内容不可太过于繁杂，失去了探究的原本意义，只是为了探究而探究，或者是课堂上想做到面面俱到，无一遗漏，结果却费时费力，难以达到预期效果，只会让学生茫然无措，失去方向感，所以这时数学教师就要做到立足课堂，放眼课外，精心挑选，从现实出发，寻找适合本班学生实际的探究内容，以此来为课堂教学服务。
例如在教学《体积和体积单位》时，有位教师从教材的实际出发，大胆地对教材进行重新组织，把“体积的意义”和“体积的单位”分开教学，分头探究，用两课时来完成教学内容，因为时间比较充裕，加上教师的准备比较充分，课堂上的探究变得轻松，而且教材探究深入，使同学们都轻松掌握了两堂课的内容。而如果一股脑地把教材内容呈现给学生，在一堂课上把体积的意义、体积大小的比较方法、体积的单位以及体积的计算方式都展示出来，就达不到预设的效果了。当堂课完不成任务，课后就不得不花时间去补了。
二、 探究的情境不可过于花哨，宜实
小學数学学习一般伴随着一定的教学情境，所以为了激发学生的学习兴趣，激发他们自主探究的欲望，教师要注意从学生的生活实际出发，选取学生熟悉的人和事，让学生感受到真实问题情境的存在，从而培养学生在生活实际中解决数学问题的能力。而教师在为学生设置探究情境时，要围绕学生感兴趣的问题设置相关情境，适当实用，情境是为了教学服务，而不是摆花架子。盲目地追求探究情境热闹和时髦，只会导致花哨的形式干扰了学生思维，对于探究过程反而起了副作用。
例如在教学一年级上册的《7加几》这部分内容时，一位教师利用多媒体展示了一幅优美的画面：山清水秀，一条小河里自由地游动着7只小鸭子，然后还有5只停留在岸边的草地上，有几位小朋友在岸边嬉戏。这时教师给学生放了一首《数鸭子》儿童歌曲，学生们跟随音乐唱起了这首歌，气氛活泼热闹，可是学生却把全部注意力放到了优美的图画、美妙的音乐上，心跟随着歌曲自由徜徉了，却把本堂课中最该学习的内容抛到了脑后，教师本意是为了使学生通过这个情境，探究到本节课的主要内容，从图画中提炼出“7加几”的教学内容，可是最后却失之偏颇。
上个案例就是因为教师为学生设置的情境太复杂和花哨，如果教师改变一下思路，一条小河里游动着7只小鸭子，岸边还有5只鸭子，让学生自己思考能提出什么样的问题，学生自然会联想到7+5这个数学算式。因此，我们不能让多余的非数学因素干扰数学问题的呈现和思考，而是要从教学内容出发，所选用的情境都是为了教学内容服务的，只有这样，才能达到重点突出，省时省力的效果。
三、 探究的结论不可过于严厉，宜宽
在小学数学的课堂教学中，因为学生智力上的差异，以及原有知识基础的区别，所以学生在课堂探究时结果也并不一定完全相同，这时作为教师来讲，我们应该抱着宽容的态度，不必要按照一个固定的格式去要求，如果单纯地把学生的探究结果固定在一种模式，时间久了，势必会影响学生的思维发散性和求异性，对于发展学生思维、培养创新精神都是阻碍。因此，我们要抱着宽容的态度来看待学生的探究，只要学生能够言之有理有据，都应该得到教师的肯定和支持。
例如在教学《长方形的周长》这部分内容时，当学生已经理解了长方形周长的含义之后，教师让学生去猜想长方形的周长计算方法，学生在纸上画图，最终得到了几种不同的计算方法：长方形的周长=长+宽+长+宽；长方形的周长=长×2+宽×2；长方形的周长=长+长+宽+宽等。教师认真聆听学生的思考过程，并通过全体同学的讨论，最终优化为最简便的方法，即长方形的周长=（长+宽）×2。
四、 结语
在小学数学的课堂上开展探究学习，没有固定的模式，更没有标准的答案，只要我们能够树立正确的思想，本着“以身为本”的理念，探究型学习一定会发挥出它的价值。
参考文献：
[1]王结成.关于探究学习的几个问题研究[J].小学数学学习，2009，4.
[2]孙先飞.探究问题面面观[J].小学数学论坛，2012，5.
作者简介：
丁爱英，江苏省邳州市，邳州市铁富中心小学。endprint
