摘要：新课改背景下的初中化学教学，更强调课堂教学的有效性。笔者认为提高课堂有效性，实现高效课堂应从三个方面“下工夫”：激活学生思维、师生间进行有效对话、构建开放性化学课堂。本文结合具体实例，对此进行了详细解析。
关键词：初中化学；激活思维；有效对话；开放性课堂
反观我国教育现状，有一个充满悖论的现象惹人疑惑：中国学生被世界认可具有扎实的基础，刻苦勤奋的学习作风和较强的学习能力，然而在国际学术舞台上中国科学家并没有较高的整体地位，能够对世界与人类重大科研成果形成影响的更乏善可陈。所以钱学森在临终之际仍旧会发出考问：“我们的学校何时才能够培养出杰出人才？”新课改背景下的初中化学教育，也让更多教育者不禁陷入反思：如何才能够对学生进行有效教育？学生之所以要接受教育，是想寻找“本我”以不断进行自身完善，所以知识并不能依靠他人传授，主要还在于学生在思考与实践过程中逐渐地自我领悟。因此在化学课堂，教育者要做的就是给学生创造更多主动认知的机会，通过多种方法与形式，激活学生的化学思维，师生之间通过有效对话展开互动，构建起开放性的化学课堂。
一、 激活中学生化学思维
教育不是将脑袋装满，而是要让思维飞跃，活跃的思维能够带动中学生更积极的知识构建，也会让他们产生一些有趣的“奇思妙想”，这在化学学习中是很有必要的。那么思维怎样才能活跃起来？笔者认为教育者有时可以打破常规，用“不走寻常路”的方法“刺激”思维。如在一些实验教学中，教师一般习惯性的会选择特定的步骤与程序展开实验，所以大多数学生也会“从善如流”地按照固定程序理解，难免会出现思维定势或者思维僵化。而如果简单地将某些顺序打乱，学生的思维就会产生“涟漪”。在“氨分子扩散”的实验中，用大烧杯先将装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯罩住，让学生们看溶液颜色是如何变化的，小烧杯里的溶液成为红色时，学生们已经开始了猜测与遐想，为什么会这样？是什么导致了颜色变化？空气？微粒？还是因为在空气里放的时间长了？这时学生就会主动地要求教师“揭秘”，尝试着和老师一起做氨水（另一个小烧杯中的溶液）与酚酞的混合实验，来验证自己的猜想。只是一个顺序的调整，就会变“平铺直叙”为“一波三折”，学生思维活力由此激发，思维空间也因此拓展，化学课堂也变“活”了。
二、 展開师生有效对话
新课改特别强调了在化学课堂学生的主体地位不容忽视，然而很多教育者却错误解读了这个理念，简单理解为放任学生自由学习。虽然说学生是课堂和学习的主体，但老师仍旧是课堂节奏的操纵者，老师要行使好自己的权利，扮演好自己的角色，要给学生以必要的引导和帮助，提高课堂效率。有效的课堂往往是从有效的师生互动开始的，而师生互动的起点就是有效对话。如在教学生们认识“金属的活动性”时，老师可先用多媒体将19世纪人们是怎样发现金属铝的过程，以及我国最早的“湿法炼铜术”的产生展现给学生们，吸引他们的注意力，激发起学生们渴望与老师展开对话的欲望。然后再用问题开始“有效对话”：①铜为什么比铝发现得早很多？②为什么金在自然界中以单质形式存在，但有很多其他金属却不是？仅以此两问，就能够吸引学生对金属“活动性”产生关注，能够有效地引导他们对化学现象与化学知识之间的联系展开深入的思考。有效对话并不是整节课喋喋不休地和学生开启“问答模式”，问题虽然是进行有效对话的载体，但问题若无任何含金量和拓展性，也无法引起学生对话的兴趣，或者是出现无效对话的现象。问题的“问点”要与学生思维契合，并具有一定的思考性与拓展性，要让学生们有所思，然后有所得，这样才能保证对话可以延伸，并继续生效。
三、 构建开放性化学课堂
知识是怎样由外在的文字、符号、理论转化成人内在的能力与素质的？只有当知识与环境两者产生“化学反应”时，学生们才会实现知识的“内化”。所以化学新课程才会让提醒教育者打破固定的课堂教学形式，构建开放性课堂。让学生们在探究活动、调研活动等多种形式的体验中，将化学知识转化为化学能力。如在“化学与环境”一节中学习到“水污染因素”内容时，可以让学生们分别去当地污水处理厂以及自来水厂进行参观，邀请专业人员给学生们现场演示水污染因素有哪些，怎样判定水污染标准，自来水是如何进行净化的……当学生们来到污水处理厂看到污水池中泛着白沫的暗红色的污水时，他们的感受不是“震撼”可以形容的，学生们真真切切地体验了环境问题与自己之间的密切联系，所以当老师给出“水污染治理方案”的研究课题时，他们都非常积极参与课题研究，对于如何节约用水、保护水资源提出了非常好的想法与建议，甚至有的中学生还自行组织成为志愿者，在市中心进行水环境保护倡议活动。
教育最好的目的，也是最根本的目的就是解放学生，解放他们的个性与潜质，以及与生俱来的智慧，帮助他们找到真正的自己。在化学课堂，化学教育者要改变的不是学生的学习环境，而是他们的思维方式，要在开放性的教学环境中，让他们的化学思维始终如一地活跃在学习的每个环节、每个阶段，让他们能够在化学的美丽世界中体验学习的快乐，发现知识的真谛。
参考文献：
[1]甘秋玲.初中化学课堂教学的开放性与实效性措施研究[D].北京：北京师范大学，2008.
[2]邱艳.浅谈如何提高初中化学课堂教学的实效性[J].好家长，2015，（25）.
作者简介：
狄海滨，江苏省新沂市，新沂市时集中学。endprint
