摘要：现代化教育环境下，高中历史教学也随之提高了学生的理解要求，对学生核心素养进行培养的重要性也就不言而喻。当前高中历史教师的主要研究课题就是如何以历史核心素养为基础引导学生开展学习，由此来促进提升学生的核心素养，为学生的未来学习发展奠定扎实的基础。
关键词：核心素养；高中历史；教学理念；教学目标；探究意识
随着教学改革的不断深入，教育的关键逐步转向为对学生核心素养的培养，其目的是为了提高学生的社会适应能力，为学生更好的适应社会发展提供保障，注重学生修养的提升，同时也对学生的发展予以关注，在教学中激发学生的学习积极性，调动学生参与教学活动的积极性，对于高中历史核心素养而言，教师需要引导学生对其教学知识的掌握，还要引导学生形成正确的历史价值观，以核心素养培养为基础的高中历史教学，既能够满足学生个人的健康发展需求，又能够提高学生的综合能力，确保学生的品格得以正确发展，确保学生日后得以更好的学习和发展。
一、 教师需对其关注点进行转变
高中历史教师需要对其关注点进行转变，以此来开展核心素养下的历史教学，也就是说，以“核心素养培养”取代传统以知识点教学为重点的教学模式，不再受“教什么”所束缚，而是将核心素养培养作为教学重点。在历史教学中渗透历史教育，既能够实现传授知识的教学目标，又能够有利于培养学生的品质，使学生在学习专业知识技能的同时，也能够引导学生形成正确的价值观和情感态度，促进提升学生的历史核心素养。除此之外，教师需要转变日常教学的课程观，更加关注如何将知识转变为智慧以及素养，知识在某种程度上有了智慧和素养的辅助才会更具力量。因此，在高中历史教学中，教师在历史课程的设计过程中需要融合核心素养的相关培养内容，由此最大化发挥历史教学的意义和价值。
二、 教学目标的设计要以核心素养培养为基础
学生的核心素养培养与发展受教师所设计教学目标的直接影响，所以，高中历史教学除了需要对其历史课程标准进行仔细研读，还需要对其历史学科核心素养的内涵进行深刻领会，将二者有机融合在一起，以此为导向对其教学目标进行设计。比如说在开展《战后资本主义的新变化》这一教学内容时，教师在对其教学目标进行设计的过程中，不能够将二战后美国这类国家作为战后资本主义新变化的分析案例，而是可以将“二战后所调整的资本主义经济与经济体制在社会主义制度下所作出的改革进行比较，对学生的家国情怀进行培养”作为教学目标之一。还可以将“通过学习和了解福利制度，引导学生正确人生观、价值观和世界观的树立”作为另一个教学目标。在这样的教学目标引导下，不仅能够有效完成课程标准要求，还能够切实培养学生的历史学科核心素养。
三、 教师需要以核心素养为基础提高自身的教学能力
虽然说很多教师都能够熟知教材内容，甚至能够脱稿在课堂中讲解教学知识，但是教师却很难以同样的心思对待所有的学生。这主要是因为，很多教师都会对成绩优秀的学生予以高度关注，所以在教学过程中也会有意识的提出历史问题来帮助这部分学生进行学习，究其根本，这能够体现出教师缺乏较高的核心素养。教师除了是知识的传播者，更是学生的引路人，教师需要在教学过程中引导学生形成积极向上的学习态度，这样才能有助于学生感受到历史学科的魅力。所以，核心素养除了是学生需要具备的能力之外，教师也需要以核心素养为基础提高自身的教学能力。首先，教师需要通过学习综合文化知识和专业知识来提高自己的专业素养。为了能够提高自身对学科知识的理解程度，教师可以参加学历提升学习、相关的培训活动以及与其他教师交流探讨教学方法等途径来不断提升自己，这样既能够充实自己的学习内容，又能够有助于教师教学方法的创新。其次，教师需要注重自身教学能力的提高，根据教学内容以及学生的实际学习情况，针对性的对其教学方法进行选择和研究，并且在实践中不断摸索、总结和改进，除了可以学习其他优秀教师的经验，还应该积极参加各类教研活动，这样才能够在教学过程中运用自己的教学能力活跃课堂教学气氛，活灵活现的展现枯燥乏味的历史知识，使学生感受到学习历史的乐趣，从而实现激发学生历史学习兴趣的目的。第三，教师还应注重自身道德水平以及法律意识的提高，这样才能够为学生树立一个好榜样，真正做到为人师表，对学生的良好品德进行培养。比如说，教师可以通过笔记本、微博等平台引导学生关注历史问题，或者可以通过更新微博内容的方式让学生能够对最新历史问题或者事件有所了解，从而促进学生历史知识水平的提升。
四、 以核心素养培养为基础开展问题探究
高中历史教学中重要的教学方法之一就是问题探究，其根本目的是培养学生的自主学习能力，使学生能够正确认识到自主学习的重要性，让学生能够在教师问题的引导下对其知识内容进行探索，驱动学生深入学习，促使学生的知识结构能够在其问题探究结果的影响下得以完善，为学生连续构建知识提供保障。为了能够对学生形成正确引导，教师需要对其课程内容有深入的了解，由此才能确保其所提问题具有探究意义，学生可以以此为基础选择自主探究或者小组探究的方式进行探究，并且，教师要鼓励学生积极阐述自己的探究意见，互相探讨交流，从而更加透彻地掌握知识内容。比如说在开展《第二次工业革命》这一教学内容时，教师可以引导学生重温第一工业革命的主要成就，并将两次工业革命进行对比，提出具有探究性的问题：两次工业革命在科学方面与技术方面是否存在关联？它们二者的相同之处与不同之处是什么？这样，便能够有效激发学生的探究意识，学生会主动对其材料文本进行解读，使学生的史料实证能力得到进一步锻炼，从而促进教学质量的提升。
以核心素养培养为基础的高中历史教学还需要教师在教学过程中对其进行不断探索，这是一个长期的过程，并不是一朝一夕就可以实现，所以教师需要充分发挥其引导作用，激发学生的历史学习兴趣，使学生能够主动参与到教学活动当中。因此，在高中历史教学中，教师需要转变其教学观念，注重自我专业水平的提升，在教学过程中渗透核心素养培养，由此，才能够更好的实现对学生核心素养的培养，促进学生创新能力的提升，为学生的全面发展提供保障。
参考文献：
[1]马雅平.浅析新课标下的高中历史教学[J].学周刊，2014，（03）.
[2]田春苗，范英军.核心素养导向下的中学历史教学三着力点——以“评价秦始皇”一课为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，（01）.
作者簡介：
魏移山，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第二中学。endprint
