摘要：随着我园教育科研课题《绘本游戏化课程建构的实践研究》开展，我们于本学期初开展了我们中班年级组的二级子课题方案《绘本游戏化区域课程的实践与研究》，通过教学内容的开展，延伸到班级区域的各项游戏，我们对课题有了进一步的认识，同时也对绘本的多元化利用有了更深的认识，本文以实际的课题活动研究为范例展开，浅谈幼儿园绘本与中班区域游戏的结合。
关键词：中班；绘本；区域；游戏
绘本作为现今最适合孩子阅读的图书形式，结合区域游戏的班级的开展，不仅需要根据幼儿的能力水平来综合考虑，还要结合幼儿经验让绘本在幼儿园区域游戏中得到延伸。绘本与区域的有效结合，可以有效的满足幼儿的阅读兴趣。
一、 “绘本游戏化区域”的概述
根据幼儿发展需求和主题教育目标，融合绘本元素，将适合幼儿发展和主题发展的绘本故事、情景、人物等，融入到游戏活动中展开，让孩子在绘本的大背景下，通过各种材料的配合，有效运用多种活动形式，组织幼儿进行游戏活动，又能让幼儿在游戏的过程中，对绘本加深了解，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
二、 绘本与区域的结合
考虑到孩子之间普遍存在着一定的能力差异，我们会将同一种区域游戏以不同的难度展开，照顾到不同能力的孩子，让每个孩子都能在区域活动中体验成功感，各方面能力得到一定的提升。
（一） 绘本《花格子大象艾玛》
活动一：装扮艾玛
游戏材料：艾玛图片、教师黏贴范例、无格子的艾玛轮廓图、有格子的艾玛轮廓图、白纸、长条状彩纸、胶水、蜡笔、记号笔。
游戏玩法：1. 幼儿根据艾玛图片，依据自己的能力或者老师的建议选择材料，能力较差的孩子可选择有格子的艾玛轮廓图进行涂色活动；能力稍强的孩子可选择无格子的艾玛轮廓图，利用记号笔绘画格子再进行涂色活动；能力较强且具有挑战性的孩子，可选择白纸，通过绘画大象轮廓、绘画格子、涂色等，完整地进行装扮艾玛的活动。
2. 幼儿根据艾玛的范例，自由选择选择有格子或者无格子的艾玛轮廓图，利用长条状的彩纸，撕贴方形格子进行装饰活动。能力强的孩子可选择白纸先绘画后撕贴。
活动二：绘本阅读
游戏材料：绘本图书、《花格子大象艾玛》分页图、艾玛角色人物指偶、艾玛角色人物头饰、简单故事场景图。
游戏玩法：1. 幼儿可选择独自或者与同伴分享阅读绘本《花格子大象艾玛》。2. 在对故事内容有一定了解的基础上，可利用故事分页图，通过将分页图先按故事内容排序再进行阅读、讲述。3. 能力较强的孩子可选择艾玛角色人物指偶、艾玛角色人物头饰、简单故事场景图等材料，尝试表演故事内容。
（二） 绘本《会滚的汽车》
活动一：建马路
游戏材料：立体绘本角色、树木半成品材料、塑料积木、木质积木、万通板、红绿灯、薯片罐、奶粉罐等搭建材料。
游戏玩法：引导幼儿利用各种材料，尝试搭建城市道路，并利用各种材料进行装饰，完成后，利用各种绘本角色形象，在搭建的城市道路中通行，尝试创出新的故事内容。
活动二：连连看
游戏材料：绘本角色圆形卡片，格子棋盘。
游戏玩法：引导幼儿在格子棋盘的格子里，无序地放入各种绘本角色的圆形卡片，两两合作，进行连连看游戏。
活动三：制作绘本角色
游戏材料：纸盘、皱纹纸、即时贴、玉米粒、雪糕棒、塑封纸、双面胶、胶水、剪刀等。
游戏玩法：1. 引导幼儿利用各種材料，以剪、撕等方式，在纸盘上进行黏贴，制作绘本中的形象。2. 引导幼儿利用塑封纸卷成圆桶状，用双面胶进行固定，随后利用雪糕棒平行黏贴在桶装塑封纸外，随后利用玉米粒黏贴五官，制作绘本中大木桶的形象。
从实例中可以看出，在绘本投放至区域游戏的过程中，可选择绘本中的情节、角色、场景等任何一个要素进行展开，既让绘本融入区域，也让孩子在游戏的过程中对绘本中的不同要素进行拓展、创编游戏等等。
三、 如何做好绘本游戏化区域
1. 选择适宜的绘本，解析绘本的要素
我们需要针对中班幼儿的年龄特点、发展需要、情感发展等，选择一系列适合中班幼儿阅读的绘本。在选择的过程中，我们还应做到准确地分析绘本内容，在提取绘本要素结合区域拓展游戏时，能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。通过将“绘本”和“区域”作为两条并进的线索，挖掘其教育资源创设多类型的区域活动。
2. 由区域展开绘本，由绘本延伸区域
我们在班级中，着重开辟绘本阅读区，为幼儿提供大量的绘本。在区域游戏时间，幼儿可根据自己的需要进行选择性的阅读。教师在区域游戏中观察发现幼儿兴趣点，并且针对幼儿感兴趣的绘本展开集体的绘本阅读活动，以教学活动的形式，有助于提高孩子的阅读兴趣。
3. 投放多样的材料，把握绘本的要素
在投放绘本区域材料时，不仅要充分利用各种材料，同时也要充分利用绘本中的人物和场景，把握绘本中的多方面要素。
4. 融入适时适宜的教师区域指导
幼儿园教育指导纲要指出“教师是教学活动的参与者、指导者、引导者。”在幼儿区域游戏的开展过程中，作为老师要不断关注幼儿在区域游戏中对绘本认知的进度，游戏的拓展情况，以幼儿“合作伙伴”的身份了解不同幼儿的能力状况，并根据幼儿能力不断发展和提升，适时地加入新的绘本材料至不同的游戏区。教师只有真正走进幼儿的世界，才能发现幼儿的认知发展需求。
参考文献：
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[4]幼儿园课程指导丛书[M].南京师范大学出版社，1996.
[5]苏霍姆林斯基选集[M].教育科学出版社，2001.
[6]课程游戏化：只为更贴近儿童心灵[N].中国教育报，2015.6.28.
作者简介：
苏成诚，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。endprint
