摘要：随着社会生活和经济活动的日益全球化，中等职业学校的学生如果能掌握一定的英语基础知识和基本技能，将能更好地适应国际劳动力市场的需要。中职课程改革强调唤醒学生学习主人翁意识，中职英语教学同样应该遵循这一教育理念，化教为学，引导学生积极地主动探究。活动单导学是当下中职课程改革中普遍受到关注的新型教学方式之一，将其运用于中职英语课堂，对于激发学生学习主人翁意识具有重要意义。本文结合中职英语教学相关案例，探究了活动单导学在中职英语课堂的运用等问题。文章首先阐述了活动单导学模式的基本含义，接着分析了活动单导学运用于中职英语课堂的重要意义，最后重点分析了这种教学模式在课堂教学中运用的策略，目的在于用这种新型教学理念引领中职英语课堂教学活动，让学生产生持续不断的新鲜感。
关键词：活动单导学；中职英语；运用策略；重要意义
当下的中职英语教学改革工作取得了长足发展，但是这当中仍然存在一些问题，尤其是教学模式的陈旧匮乏，已经影响到了课程改革工作的纵深发展。本人在认真研究了活动单导学模式之后，就其在中职英语课堂教学活动中的运用进行了一系列尝试。从教学效果来看，这种教学模式有效激发了学生主观能动性，更便于教师发挥课堂主导地位。下面，本文就针对活动单导学在中职英语教学中运用的相关问题进行具体分析。
一、 活动单导学模式的基本含义
活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主学习、合作学习，进而达到教学目标的一种教学模式。它有三个关键词，第一是“活动”，这不仅包括学生外在的物质操作活动，还包括内在的一系列思维活动；第二个关键词是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容以及活动方案的载体，一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容；第三个关键词是“导学”，教师应当想方设法引导学生自主学习，最大限度唤醒学生学习主人翁意识。
二、 活动单导学模式引入中职英语课堂的重要意义
深入反思当下中职英语课堂教学现状，教师可以发现学生英语学习兴趣低下，参与课堂教学活动的意识不强。如何转变这种教学不利局面，引导学生从“要我学”转向“我会学”，是一个值得广大英语教师探究的话题。《中职英语课程标准（2016年版）》（下简称“课程标准”）明确指出：“中等职业教育英语课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果。”将活动单导学模式引入中职英语课堂，极大唤醒了学生学习主人翁意识，对于优化课堂教学质量具有重要意义。在活动单导学模式之下，学生借助于活动单积极开展自主学习活动以及合作学习活动，这是一个参与课堂教学的过程，有效调动了学生课堂参与度。学生的英语学习活动从以往的被动接受转化为自觉探索，更加有助于实现英语语言知识的生成、生长和深化。
三、 活动单导学模式在中职英语课堂运用的策略
课程标准指出：“教师要重视对学生的归纳、演绎、分类、联想和想象能力等认知策略的培养，引导学生学会自我计划、自我管理和自我评价等调控策略，并鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，在各种丰富多彩的课内外交际活动中掌握交际策略。”活动单导学模式在中职英语课堂的运用应该遵循这一理念，其具体操作如下：
（一） 创设教学情境，导入活动内容
创设教学情境的方式多种多样，例如图片导入、视频导入、音频导入、案例导入、问题导入等，都能有效激发学生自主探究兴趣和探究欲望。
第一冊第三单元“What do we eat today？”活动导入环节，我先在课件上插入了动画片《美食总动员》的片段，学生注意力很快被集中过来，从而顺利导入了“吃”这个话题。接着，我又通过图片展示了不同国家和地区的饮食文化图片，色彩鲜明的图片一下子勾起了学生肚子里面的馋虫，他们对本节课即将要谈论的话题充满了期待。
（二） 实施活动方案，引导自主学习
导入活动内容之后，教师应当组织学生根据活动单设计的活动方案按部就班完成自主探究活动。完整的活动单根据教学目标和教学内容，一般由3～5个主活动组成，每个主活动下面又可以划分不同的子活动，例如英语演讲、英文歌曲、英语故事、英语课本剧表演、英语写作、英语笑话、英语谜语、英语书法等等。每个活动至少有四个环节：自主学习、合作探究、展示交流和自我完善。
“What do we eat today？”这个单元活动单设计过程中，我从听、说、读、写四个方面语言素养发展的需要考虑，分别设计了四个活动：（1）听对话录音，找到录音中提及的食物有哪些？（2）说一说你最喜欢的食物，谈一谈理由？（3）阅读文章，讨论饮食习惯和个人健康之间的关系？（4）你打算在家里开派对，请列出一份购物清单交给妈妈？这四个主活动里面又包括不同的子活动，例如“听”的活动中，学生还需要进行对话表演，还原自己所听到的内容；“说”的活动中，学生分为正反两方，辩论现今流行的外卖文化究竟是好还是不好？“读”的活动中，学生上台演讲，就饮食习惯等相关话题自由发表看法以及建议；“写”的活动中，学生交换批改作文，以实现共同进步。活动开始之前，我将学生分为6人小组，每个活动的开展过程中，学生先要自己独立思考，然后再跟小组成员讨论，最后小组派代表上讲台展示合作交流成果，由我以及其余小组成员进行打分，并给出建设性意见，以帮助小组成员进一步完善学习成果。6人小组讨论环节是课堂教学的又一个小高潮，学生争先恐后在小组内发表自己的看法，非常积极地参与到了学习活动之中。我也会在教室里面来回走动，以了解各个小组的进度，并控制活动流程。
（三） 评价学习情况，反思教学过程
活动单导学模式运用过程中，教师还应当对学生个体以及小组的课堂教学及时进行检测，并作出客观公正的评价。课程标准指出：“教师应该面向全体学生，为每一个学生奠定有助于其专业成长和终身发展的英语基础。面向全体学生，一是培养学生学习英语的良好习惯，使学生具备初步的综合语言运用能力；二是要用全面的、发展的观点看待每一个学生，因材施教，让学生学有所得、学有所长，为终身发展创造条件。”评价的标准应当面向全体学生，尊重学生个性化差异，从全面发展和终身发展的观点出发，力求利用评价促进学生全方位、多角度的发展。endprint
“What do we eat today？”教学评价阶段，首先，我针对全体学生积极参与课堂教学活动的情况进行了表扬，鼓励学生下次继续努力。对于表现格外突出以及优秀的个人和小组，我进行了文具奖励。学生获得表扬都很高兴，脸上都露出了喜悦的笑容，并对下一次的教学活动充满了期待。随后，我又对这次活动过程中出现的问题进行了分析，个别同学浑水摸鱼，没有在小组讨论阶段有效参与课堂活动。我点名指出了这几位同学的问题，希望他们下次不要再犯。同時，由于学生参与活动单导学教学活动的经验较少，因此很多人出现了无所适从、不知所云的情况，学习效率不高。最后，我要求学生在作文后面附上对参与本次课堂活动的感受以及建议，可以大胆指出我的问题，以便我在今后的教学设计中进行调整。从学生反馈出来的建议可以看出，不少学生对于自己参与课堂自主探究活动表现出了信心不足的问题，很多学生在建议中提到：“……自编英文对话表演、英语辩论、英语写作和英语演讲都很有难度，我觉得自己没有有效参与这几个环节，只是看着那些英语基础比较好的同学在表演而已……”这客观反映了我在活动设计中考虑不周的问题，中职学生英语基础普遍较差，以上所设计的活动对学生而言具有一定难度，如何兼顾学生就近发展区是一个现实问题，应当在下次的活动设计中遵循分层教学的原则，为学优生、中等生、学困生提供尽可能均等的学习机会。
四、 结束语
学生学习英语可以开阔视野、发展个性，形成良好的情感态度和健全的心理智能，进一步提高人文素养和职业意识，为今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。本人在开展中职英语教学活动的过程中运用了导学单教学模式，使中职学生不仅在学习成绩方面获得了进步，还形成了良好的人文素养和学习态度，为今后的发展打下了良好基础。广大英语教师可以尝试引入这一教学模式，同样将会显著提高教学效果。
参考文献：
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[2]孙权圣.使用活动单导学，让中职英语课堂充满活力[J].教育观察旬刊，2014（11）：90-91.
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[4]贾同银.对中职英语活动单导学模式的思考[J].考试周刊，2011（8）：102-103.
作者简介：顾秀华，江苏省常熟市，常熟市滨江职业技术学校。endprint
