摘要：提问在课堂教学中使用频度比较大，有效的提问，可以增加师生交流的机会，加深阅读材料的理解和思考，提高阅读能力。文章主要对初中英语阅读教学中的提问进行探讨，具体从提问的针对性、问题的思考性等具体论述阅读教学的有效提问的几点体会。
关键词：初中英语；阅读；提问；策略
提问是教学中常用的手法，但在实际运用中，存在问题的无效、低效等现象，如“一刀切”的问题、即问即答现象、重难点不突出等，也不乏“满堂问”、“满堂答”等弊端。针对这些问题，笔者对阅读教学中的问题教学进行探讨，探索有效提问的主要方法，从而提高英语阅读教学的效率。
一、 因人而问，注重问题的针对性
孔子提出“因材施教”，新课标提出“层次教学”，无不关注学生的阅读水平的参差不齐，智力的层次性以及阅读基础和阅读习惯的差异。阅读教学中，也应注重问题的针对性，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，实施因人而问。否则，“一刀切”的问题设计，导致一些学困生成为课堂的边缘人，甚至“局外人”，优秀生又认为过于简单而不够重视，认为提出的问题是“小儿科”，全然不放在心上，使问题适用的范围极小，问题低效、无效者居多。
教学中，教师灵活“因人而问”，注重层递性。所谓层递性，一般指层次性，问题的难度由易到难。如Gulliver in Lilliput的阅读教学时，可以先设计初步感知课文的较为简单的Yes or No的诸如Did Gullivers ship crash against the rocks？等的问题，让90%以上的学生对这些问题都可以通过阅读而捕捉出问题的答案，这类问题具有普适性。而What did Gulliver do after the ship crashed the rocks？类的5w1h的问题，对于学困生就稍有难度。
继而再设计诸如When Guliver woke up， the sun set down.的T/F判断练习，让学生在熟悉课文内容的基础上，对这个问题进行判断正误的练习，而纯粹的T/F判断，适合85%以上的学生，对于优秀生，教师可以在这个练习上增加难度，对于F的句子，根据课文内容，进行改正，如When Guliver woke up， the sun set down.这个句子，学生判断为F，再将错误的加以改正When Guliver woke up， the sun was rising.
这样的问题，不仅具有层次性，也具有针对性，针对不同类型的学生提出，针对阅读的主要目的而设计，问题的设计是有效的。
二、 留足时间，力避即问即答
问题需要思考，思考需要时间。因此，问题提出后，应力避即问即答，留下足够的时间，让学生思考、讨论和交流。
如8下Unit 5 Reading的教学时，教师提出以下问题：What is the conversation about？ Who is Daniel talking about？等问题后，就让学生回答，学生会丈二和尚摸不着头脑，而如果给学生几分钟时间，让他们fast reading，快速浏览文本，熟悉课文整体对话的前提下，再回答这个问题，便不是问题。
实际教学中，教师为了完成“一课时、一课书”的教学任务，提出问题后，便采用“即问即答”的方式，或者提出问题后，教师指名回答，当然指名的多是优秀生，或者是举起手，表示答案已经明确的极少数人，多数学生没有意会，也不知道答案，待优秀生回答之后，似有所思、似有所悟地点头，表示“我明白了”，而多数学生仍然不知所指，这样不利于学生的阅读的理解，尤其是学生词汇积累不足，语法知识存在缺口，教师提出问题后，对文本的阅读理解力较弱，难以跟上教学速度，为此，给学生留有足够的时间，让小组合作，对所提出的问题进行充分地讨论，让每一个学生都有发言的机会，避免小组讨论成个人演讲。之后，再让学生对所提出的问题进行“抢答”，激活课堂氛围，提高学生的参与度，提高阅读教学效益，更突出问题的有效性。
三、 突出重难点，提高问题的价值
问题的有效性，也就是价值性，换句话说，就是问题的有用性。问题的有用，首先是针对课文内容而设计，与课文无关的问题是无效的。如8下Unit 5 Reading的教学，教师提出诸如What is the proper way to greet people in the UK？Who do they greet with a kiss？的问题，与课文的主题When in Rome，与单元的主题Good manners完全一致，是有效的，同时，问题的提出，也利于培养学生的阅读技巧、提高阅读能力，从这个层面上说，也是有效的。并且，这些问题，更是文本的重点——英国人的文明礼仪，更突出问题的价值。
针对阅读的重点和难点设计问题，更是问题有效性的依据。但是交流的局限，提問没有针对重点和难点，呈现“满堂问”。看似学生对问题的讨论热烈，实质上走入表面热闹的误区，浪费时间，降低课堂利用率。
为此，在阅读教学中，还应该从单词、短语、语法、句型等方面设计问题，如对于单词的汉语意思的提问What is the meaning of...？有助于引发学生对该单词的用法的注意，有助于学生在阅读理解的同时，关注知识点，有助于阅读理解能力的提高。
提问是英语教学中不可或缺的方法，阅读教学中更见其重要性。教师应重视提问的有效性，从问题的针对性、重点难点的把握以及留足探讨的时间等几个方面，全盘考虑，真正突出问题的启发性、探究性和发展性，改变低效的问题现象，提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]裴静娟.初中英语课堂开展问题教学的策略探究[J].新课程导学，2013（24）.
[2]王艳梅.腹中有“问”气自华——谈初中英语问题教学[J].考试周刊，2014（98）.
作者简介：陈雯，江苏省常州市，金坛区尧塘中学。endprint
