摘 要：现在的初中生，由于学习压力大、学习内容及难度加大，再加上老师为了在课堂有限的时间内传授更多的知识，从而减少学生思考的时间，忽略了对学生思维习惯的培养。我认为在语文教学过程中应重视对学生思维习惯的培养。本文试通过阅读的方式来强化学生语言技能，培养学生思维习惯。
关键词：初中；言语；思维习惯；阅读；能力
阅读是一种特殊的心智活动，无论阅读的速度、理解的深度、记忆的牢度，都与思维密切相关，阅读能力的提高也就意味着思维能力的提高。而阅读又是培养言语技能的关键所在。因此，阅读能力——言语技能——思维习惯是密不可分的。那么，什么是阅读能力呢？教育理论告诉我们，阅读能力是阅读者通过自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力，它是以了解文字单位意义为中心的一种复杂的心智活动。阅读能力是一个由低到高的发展过程。作为中学生，已具备了一定的阅读能力，关键的问题是根据其相应的水平行之有效地提高语言表达能力，将文字转化成语言，以此来强化言语技能，这就需要强化阅读，通过阅读教学来实现。
第一，通过阅读，提高学生的认读能力，培养初步的言语技能。在认字、识字、晓句和了解现代汉语的一些基本知识的基础上，通过阅读，熟悉书面语言，增强语感，积累常用词汇、精彩的文章段落和优美的句子，打好语言基础关。并通过阅读说话来了解语言的规律，掌握言语的技能。此外，阅读是写作的基础，许多学生之所以会提起笔来言之无物，不仅仅在于自身阅历不够，还在于他们读书看报太少。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。并且，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件”，随着写作兴趣的激发，又会使这些学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们在阅览时高度专注厚积薄发的精神，这种双向的努力，无疑形成了一个以读促写，以写促读的良性循环。
第二，通过阅读，提高学生的理解能力，打通语言的连贯关。理解能力的构成是多方面的，包括对文章字、词、句、篇的准确把握，分析文章概括文意的能力，想象與联想的能力，判断推理的能力等。具体可引导学生阅读把握文章的层次、段落、文章大意、写作技法，使其迅速而准确地理解文章。然后由小到大，由点到面具体理解文章。这样长期坚持，自然也就训练了思维能力，有利于说话的准确性、缜密性，为言语技能打通关节。另外，阅读的过程也是调动学生想象、联想能力的过程。学生可根据已有的知识、经验，通过想象和联想进行艺术加工，化为自己易于表达的语言形式。正如叶圣陶所说：“我们鉴赏艺术，最大的目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象。”熟练的阅读可发现文章遣词、造句语言运用的特色，达到准确判断文章正误优劣的能力，为言语技能的提高，思维习惯的养成奠定基础。
第三，通过阅读，提高学生的评价能力，以此训练语言与思维的定势。要求学生对不同文章的内容、形式、网格做出准确具体的评价，识别真善美与假丑恶，形成正确的思想观点，提高思维的敏锐性与艺术鉴赏能力。学生由于受自身生活和客观环境的影响，对待事物的看法不一致，有个别同学有时难免言语表达不清，从而影响思维习惯的形成，这就需要老师正确引导，多方位强化言语技能，通过对名家名篇的深入分析，逐步培养学生的思维习惯。
第四，通过阅读，提高学生的感知能力，培养学生思维习惯的连续性。阅读者通过阅读、理解、评价已储存正确的知识，在日常生活中，遇到问题时，就能不断运用智慧、能力、思维去理解，解决实际问题，从而能用语言文字准确地表达出来，既强化言语技能，又培养了思维习惯。反过来说，阅读作品的开放性给学生的审美想象提供了广阔的空间。优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，它就像“无底的深渊”，往往有多重意蕴可以探究，“其奥秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间”。阅读的过程是文章意义的不断阐释、不断创造的过程，在这样一个不断创造的过程中，不同的读者以自己富于个性、时代性和创造性理解，不断赋予文章以新的意义，从而使文章的意义得到不断地开拓和建构。
要搞好阅读教学，培养思维习惯就一定要强化言语技能。因为阅读的态度是很重要的，它直接影响着学生表达是否清楚，思维是否清晰。语文就是精神食粮，它用鲜活的文字符号为人们构筑了一个又一个亦真亦幻的美丽殿堂。在这个殿堂里有美丽的风景，有可爱的生灵，有个性鲜明的人物形象，我们透过文字对这个殿堂中的事物或者人物所做的联想和想象就是最好的发展形象思维的方式。而且，有的同学对阅读有浓厚的兴趣，把阅读看成和吃饭穿衣一样重要，这种强烈的学习欲望是一种动力，促使他们读后去说，而说的过程就是强化言语的过程，而能否说得明白、易懂，这又是思维是否清晰的体现，因此，言语技能与思维习惯是相辅相成的。
我们强化言语技能的基础是阅读，而培养思维习惯的基础则是对作品的提炼、升发，进而变成自己的东西。因此我们说，没有阅读的习惯就不会有较高的言语表达能力，没有严密的思维习惯就不会有准确的言语体现。所以在中学阶段，教师一定要强化学生言语技能，培养学生思维习惯。
参考文献：
[1]胡天奇.浅谈如何通过阅读教学强化学生言语技能[J].教育科学，2016，11.
作者简介：
胡勤华，安徽省淮南市，凤台县桂集中学。endprint
