摘 要：新课程改革已步入深水区，小学教师要构建富有灵动的体育课堂，进一步贯彻以人为本理念，突出立德树人教育主旋律，让学生在灵动的体育课堂中培养创新精神和实践能力，充分发挥主观能动性，从而成为人格健全和全面发展的和谐之人。
关键词：灵动；小学体育；课堂；策略
小学体育课堂是学生健康成长的摇篮，教师要让小学生在灵动的体育课里养成热爱健身、热爱生活、热爱运动的习惯，为人生体格的发育、发展、成型扣好第一粒扣子。但长期以来，小学体育课堂呈现出应试化、功利化倾向，教师往往以教代练，以示范代体验，学生自主练习时间少，亲身体验不足，且学生皆以个体学习多，合作探究活动少，这很难培养学生对体育的热爱，更难培养起对生命价值的独特品位和追求。根据《义务教育体育与健康课程标准（2011）》提出的“健康第一”精神，教师要聚焦体育课堂，构建富有灵动、活力的体育课堂，让学生热爱体育，并通过教师的精心设计，培养学生自主、探究和合作的精神，在提高学生自主学习能力的同时，形成良好的生活和健康习惯。为此，教师要创造性开展体育教学，构建朝气、灵动的体育课堂，让学生在乐中学，学中乐。
一、 构建情境，创造灵动的体育氛围
以人为本的理念要求我们从学生的实际出发来设计我们的教学，小学体育教学需要基于学生身心发展的规律、情感变化的规律、认知的规律等来营造灵动的体育氛围，让学生在学习、运动中形成积极向上的生活态度，培养一定的学习兴趣和求知欲望。教师要紧紧围绕学生好动、好思、好问、好尝试的特征，不断探索教育内容，创造性开发教材，巧妙创设故事、语言和想象等，让学生在特定的情境中轻松、愉快地学习，并在灵动的体育氛围中形成健康的生活观、价值观和人生观。
例如，在教学《前滚翻》内容时，教师可以创设一个“小刺猬学本领”的情境。先让学生想象下一只小刺猬突然遇到一只“大老虎”（小游戏：快快躲起来），然后来到草地上，许多小动物在一起模仿运动（热身运动）；比如模仿小鸟飞，小猴摘桃，以及鸭子游泳等。当遇到小河时，需要摇船才能过河（练习前后滚动），当来到“森林学校”上学时（练习前滚翻本领）。这时洪水走了，小刺猬赶快搬运食物（奔跑游戏：抗洪救灾）。直到最后，小刺猬和大家一起为庆祝活动而跳起舞蹈（放松活动）。
上述活动氛围的构建充分考虑了学生的认知特点和身心发展特征，让学生在游戏情境中因趣而学，因趣而动，从而激发了学生的“运动细胞”，让学生身体灵动，思维灵动，从而在快乐、愉悦和放松的心情中既锻练了身体，又习得了前滚翻技能，促进了身心的健康发展。
二、 捕捉灵感，预设灵动的教学材料
要提高小学体育课堂的实效，最好的办法就是“改变学生的体验”，小学生个个都是天生的“幻想家”，教师要允许学生有奇特的想法，让学生通过实践将想法演绎出来，从而捕捉到学生的灵感，为课堂带来新鲜的血液。课堂是预设和生成的统一，对于小学体育课来说，教师要注重生成，但更要注重预设，为学生千奇百怪的问题备有预案，并从中筛选出有价值的教学金点子，将其预设计成课堂的学习资源，从而构建富有创意的体育课堂。
例如，在教学《原地运球》时，很多学生因为种种原因拍球部位不正，重心不穩，教师在不厌其烦地纠正时，听到有一学生问：“老师，为何不能拍球的后上方？”于是，老师灵机一动，立即以此为契机，让学生分别拍球的正上方和后上方，让学生比较练习，结果发现，拍球的正上方，球就会乖乖地待在原地，而拍球的后上方，球就会前一溜烟跑到远处了，于是老师进一步提出问题：“在原地运球时，除了要拍球的正上方让其听话外，还有哪些要点要当心？”学生在不断练习和体验中最终得出结论：五指须分开，掌心需腾空等。就这样，学生在教师问题串的引领下习得了原地运球的技能，掌握了原地运球的要领，生成了新的知识。
由此可见，教师在教学过程中要善于捕捉灵感，对学生的观察要细致入微，倾听学生的发言，并顺着学生的思路，巧妙地将教学任务和学生的生成结合起来，充分发挥学生机智，在即时生成的教学材料中找到新知识的落脚点，为灵动的体育课堂构建发挥正能量。
三、 寻觅契机，把握灵动的教学时机
新课程改革要求教师要抓住适时生成的教育契机，在生成中促进学生的学习走向深入。随着课程理念的逐渐普及，课堂由表演走向对话，由预设走向生成，这已经是大势所趋，人心所向。叶澜教授曾作过精辟的论述：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，对于小学体育课来说，教师要及时发现、寻觅课堂上有价值、有意义的教育契机，将教学契机变成课堂的有机组成部分，并因势利导，让学生在生成中巩固、消化和吸收所学内容，将体育知识向纵深拓展。这既符合儿童认知的需求，也体现了因材施教的教育原则。
例如，教师在教《立定跳远》这一章节时，当教师正认真、详细地讲立定跳远的步骤和要点时，学生由于听得入神，有一小男孩情不自禁在边上“青蛙跳”，嘴里念着“呱呱呱”，学生也跟着笑起来，这时教师原本的教育节奏被中止，本想制止一下，但一想到这个动作和教学内容颇有几份“神似”，于是，教师就请此同学作为助手，让他配合老师进行教学，让此学生上来进行“兵教兵”，演示一下青蛙跳。这时学生的情绪突然高涨，大家你一言我一语，纷纷参与进来，有的说：“青蛙跳时两腿是向上再向前。”有的说：“青蛙跳时两腿是分开平行跳的。”大家乐得合不拢嘴，于是，我就让大家先模仿青蛙跳，并请跳得最好的同学来讲一讲立定跳远和青蛙跳的相同点和不同点，这时，全操场全是“蛙声一片”，大家跳得不亦乐乎，直到我的哨声响起，大家才急忙齐刷刷地站好队。这时，我再以对话的形式让学生掌握立定跳远的要领，学生在快乐中习得了技能，愉悦了身心，实现了“乐中学，学中乐”。
因此，教师要抓住学生的即时生成，寻觅教学契要，并用智慧的眼光，把握灵动的教学契机，将“偶发事件”变成“意外之喜”，并加以充分、有效地利用，从而活化课堂，让课堂焕发出生命的活力。
四、 凸显细节，激活灵动的学习热情
人们常说：“细节决定成败”，一节体育课也是如此，细节往往决定着作为整体的一节课的走向和进程。随着核心素养概念的提出和实施，小学体育教师要更加突出细节在课堂上的支点作用，让学生养成关注细节，聚焦细节的学习境界，这既是激活学生灵动的学习热情的有效举措，也是深入贯彻立德树人、育人为本教育宗旨的现实表征。尤其对于小学体育老师来说，要以“工匠精神”来磨炼自己，凸显细节在教育中的纽带作用，让体育课不仅能够“野蛮小学生之体魄”，更能“文明小学生之精神”。
在教学《前滚翻》课时中，某教师将设疑导入引入到教学的重点环节中，有效地体现了化难为易、化动为静的教学构思，而这正是细节所发挥的“魔力”，师生对话如下：
师：小朋友，抬头看到了啥？
生：天。
师：低头也能看到吗？
生：也许能。
师：试试看，看谁有本事低头也能看到天？
（学生一个个在努力尝试“看天”练习，同时他们也在看天的同时自然而然地练习了前滚翻动作。）
作为一名小学体育教师，一定要形成教学机智，关注教育中的每一个细节，最大化激活学生灵动的学习热情，将教学重难点涂抹上浓浓的生活味和儿童味，并练就十八般武艺，让学生在细节的磨炼中砥砺前行，茁壮成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]周伟华.对小学体育教学“灵动”的实践思考[J].教师博览（科研版），2015（12）.
[3]陈洪燕.空竹——让小学体育课堂教学更灵动[J].教书育人，2015（31）.
作者简介：
吴骐争，二级教师，江苏省宜兴市，江苏省宜兴市张渚小学。endprint
