摘 要：对话教学就是在教师、学生之间追求人性化和创造性的教学思维和理念。在师生经验共享中创生知识，促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性，蕴含教育性的相互倾听和言说，需要师生之间打开自己的内心世界，探求精神交流和价值共享。本文通过剖析对话教学的误区及其成因，结合自己多年的教学经验构建对话教学的策略和实施途径。
关键词：对话教学；初中思想品德课；有效策略
巴西教育家保罗·弗莱雷说：“只有进行批判性思维的对话才能产生批判性的思考，没有对话，就没有了交流，没有交流，也就没有真正的教育。”在课堂教学中运用对话策略，把学生的独立思考和教师的讲解结合起来，通过精心设置情境和开展活动，以问题为纽带，进行生本、生生、师生对话，表现为探讨与交流、独白与倾听、欣赏与评析，引导学生体验感悟，启迪思维、彰显人性的关爱，回归教育的本旨，提升课堂效率。不言而喻，对话教学使师生之间、生生之间有了思维碰撞，谁把握了“对话”的主旋律，谁就能唤醒教育的心灵。
一、 对话教学的误区及其成因
误区1：对话就是问答。部分教师以为师生对话就是一问一答。老师课前预设一些问题，如“生活需不需要法律”“为什么要珍爱生命”等在课堂上进行提问，营造一种师生互动“良好”的热闹局面。看上去好像很热闹，实际上是虚造了课堂对话教学的假象，失去了应有的教学效果。
误区2：对话越多越好。部分教师觉得对话是包治百病的灵丹妙药：人性化教学——对话、创造性教学——对话、归还学生的话语权——对话。课堂中教师不停地提问，学生疲于应付。这种为对话而对话，最终会陷入形式主义的泥潭中不能自拔。
误区3：对话的终极就是一致。有些教师会在课堂上用一种声音压倒另一种声音，一定要学生在课堂上齐背熟记，容不得半点有差异的观点。对话不是为了排除异己、消除差异，而是为了更好地理解和尊重差异，应该营造畅所欲言的氛围，于润物细无声中实现教学目标完成教学任务。
成因分析：其一是教师没有真正领悟对话教学的实质。对话教学要求建立民主、平等、融洽的师生关系，通过沟通与合作，彼此走进对方的内心世界，以智慧启迪智慧，以真情换取真情，在创造与生成中实现对话。而一些教师以为只要有提问、讨论等就是对话教学。实际上这些只是徒有形式的“假对话”，缺乏对话的实质，导致无效对话，课堂低效。其二是忽视问题的预设。提出的问题决定了对话的质量。有些教师在备课时不具体考虑设置问题的针对性、层次性、探究性，提出的问题过于简单或难度过大。这种疏漏就容易导致课堂对话没有思维含量或难以激发学生的兴趣，只是走过场、敷衍收场。
二、 构建对话教学的策略和实施方法
（一） 深读文本，潜心架构，寻找对话的活水源头
文本解读是教师通过对教材的分析、解读，形成自己的理解、感受的过程，是实施对话教学的准备阶段。只有教师深入地钻研教材，才能准确理解课标要求、教学目标，理清教材脉络，明白要“教什么、怎么教”，通过整合乡土、历史、时政、生活等教学资源，对教材进行再构造，找到师生对话的切入点，为对话教学注入活水源头。如笔者在讲授《世界文化之旅》时，引入被誉为“莆田的狂欢节——元宵节”这一学生非常熟悉的话题，请学生介绍家乡的元宵习俗，由于话题与学生的生活密切相关，学生的热情空前高涨，争着发言，再联系世界各地的不同节日习俗，说明了文化具有多样性和丰富性的特点，同时树立“文化是民族的也是世界的”的理念，做友好往来的使者，培养开放性和世界性的文化情怀。
（二） 营造新型师生关系，鼓励对话意识的发展
“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把”。教师的职责就是要“点燃”学生。要摒弃传统那种教师是课堂的中心，是知识的占有者和传递者，通过灌输的方式让学生被动地接受，学生很少有机会与教师对话的教学模式。要求教师转变教学观念，努力建立新型的师生关系，让学生有安全感和愉悦感，敢于真实地表现自己，展现个性，变被动学习为主动学习，积极与教师互动对话。
例如，在学习《网络上的人际交往》时，笔者设计了“你喜欢上网吗？你是怎样使用网络？”问题提出时，有些学生不敢说出真实想法。突然，一个比较调皮的学生问我：“老师你喜欢上网吗？”我不但没有批评他，而且还夸他问得好。然后说，老师也喜欢上网，喜欢QQ、微信……这下拉近了与学生的距离，那种严肃的课堂气氛不见了，班级像炸开了锅，有学生说喜欢玩“英雄联盟”“御剑情缘”等网游。看大家兴趣正酣，笔者提出：网络像个万花筒，可谓琳琅满目，鱼龙混杂，海量的信息让人应接不暇，无法辨认真伪，常常爆出“被死亡”等虚假新闻。学生对此类现象发表很多见解，褒贬不一。此时，笔者紧抓时机提出“做文明网络人的倡议”，并结合“互联网+”引导学生正确利用网络。可见，在教学中我们要懂得放下传统的“师道尊严”，卸下一副道德卫士的面具，努力建立民主、平等、博爱的师生关系，使课堂成为一个真正平等、宽松、学生敢于发表见解的天地。
（三） 精心设问、激发兴趣，寻找对话的触点
对话教学，是师生解疑释惑、情感碰撞的过程。教师对每个教学环节的设计都应深思熟虑，通过精心設问，以问题为驱动和纽带，引领师生探究感悟、产生情感共鸣。要求教师在备课过程中立足于课程和学生实际，以生为本，精心备课，注重让学生更多地通过体验、探究，在对话交流中完成学习，最大限度地激发学生的兴趣，进而解疑释惑、启迪思维、引起共鸣，促使师生对话。
在教学“防范侵害，保护自己”这一内容时，笔者选取了“校园欺凌”这一热点材料。设置了①你在校园生活遭受欺凌了吗？②校园欺凌行为侵犯了受害者哪些权利？③在校园生活中，如果你被欺凌，会采取什么对策？由于素材与学生息息相关，有些学生甚至遭遇过欺凌，学生感同身受，这就找到了对话的触点，保证了对话的有效性。如①学生讲述各种各样的校园欺凌；②学生运用所学知识，从不同角度回答；③通过小组合作探究后，找到如可以事后告诉老师或家长；必要时也可以拿起法律武器维护自身的合法权益等对策。由于选取的素材是学生熟悉的，但又存在疑惑需要得到解决的。通过教师精心地设置，以问题来引领对话，在对话中培养探索创新的热情，让思维的火花在课堂中闪耀。endprint
（四） 鼓勵质疑，唤醒灵魂，收获成功的对话
地质学家李四光曾对他学生说：“不怀疑就不能见真理。”质疑，能启迪学生的思维，点燃智慧的火花。思品教师作为德育工作者，更应该具备应对学生“质疑”的心理和技能。面对学生的质疑，有的教师怕学生质疑的问题令自己“难堪”，采取或呵斥、草率应答、敷衍搪塞；或充耳不闻、置之不理的态度。这不仅扼杀了学生思维的火花，难以唤醒其沉睡的灵魂，而且会挫伤学生参与课堂对话的积极性，课堂就会变成教师的“一言堂”。面对学生的质疑，正确态度是认真倾听，以平等、尊重、诚恳的心态去对待，与学生共同探究，适时点拨引导，把课堂变成一个既有共同语言与思想，又有不同见解与个性展现的乐园，才能收获成功的对话。
在讲授《初级阶段基本国情》这一课时，笔者介绍了我国改革开放以来取得的成就：经济总量跃居世界第二，G20峰会在杭州举办；“神舟”和“天宫”交会对接……突然一个学生提出疑问：“老师，我国取得的成就有些已超过日本，为什么日本是发达国家，而我国还是不发达国家？像我家乡好多人住别墅开宝马，为什么说我国还是处在初级阶段？”面对学生的质疑，我灵机一动，何不让学生去探究？于是说：“你提出的问题很好，这个问题作为课后作业，大家一起来寻找答案。”第二周，我一走进教室就看到学生们跃跃欲试，翁强说：“我们虽然生活比较富裕，但我发现农民种地还是靠手工劳动，不像美国靠机械耕作，与美国相比，我国的农业科技还比较落后。”陈青说：“我爸在贵州同仁市经商。暑假时，我到那边旅游，发现那里的人们生活水平和我们还差距较大……”学生们通过自己的观察、调查、网络搜索，答案五花八门，精彩纷呈。可见，面对学生的质疑，教师需要智慧，需要鼓励和等待，当学生的思维被激活，灵魂被唤醒，就有别样的收获。
总之，作为思品课教师，我们必须要怀揣一颗热爱教育、回归教育本旨的情怀，通过营造一种积极的对话形式，去落实“对话”的精神实质。把课堂话语权归还给学生，让学生在课堂上想说、会说。使对话教学的理念在课堂教学中得到有效运用，在真正的对话中激发情感、启迪思维、内化行动，让思想品德课焕发出生命的活力。
参考文献：
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[2]朱小蔓.义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学，2012.
[3]吴又存.人本教育理念下思想政治课教学探究[J].学校党建与思想教育，2004.
[4]王西富.思想品德课堂提问时机的把握[J].中学政治教学参考，2016.
作者简介：
詹光明，福建省莆田市，莆田市秀屿区月塘中学。endprint
