摘 要：
反三归一、质从量出！解决学生语文素养的根本问题在于学生自主阅读和大量阅读的保障。本文从阅读内容，即书源的选取、阅读环境的创设和阅读时间的丰盈三个方面，阐述了从一年级起始阶段打造儿童环境的做法。
关键词：反三归一；质从量出；语文素养
曾在《人民教育》看到这样一段篇首语：
“关于语文，有许多令人看不清的‘谜团：这是‘非常重要的学科，却又是最被人‘轻视的学科；对一名语文教师而言，似乎教与不教效果都差不多，你花的工夫通常与最后的效果不成正比；对学生而言，老老实实地把课本读得滚瓜烂熟，考试时未必能得高分。他们中的大部分人，语文课可上可不上，因为语文成绩早在许多年前就停滞不前，再多努力也无助……”
当我们抽丝剥茧，拨开“迷雾”，不难发现，这其中的根本性问题还是指向于阅读。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
“人与人之间精神成长的区别在哪里？在于阅读，更在于有没有大量阅读的可能性。对于一个人而言，人生世界的改变，可能是从一本书开始的，这是一粒‘种子，然而，‘种子要发芽，要持续生长，则需要大量的‘灌溉。缺少‘灌溉，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。所以有没有自由的大量阅读的童年，对于一个人精神发育、成长至关重要。”
阅读确实影响着我们的生活，一个愿意阅读的孩子，他必然是丰富的，阅读是孩子一生幸福的种子。如何“灌溉”这一粒幸福的种子呢？下面我想就一年级的起步，说一说我的几点做法：
一、 广结“书源”——帮孩子选好书。
选书是阅读的开始。阅读的第一步是，我们身边要有一批藏书，而这些藏书必须包括我们感兴趣的种类。一年级的选书我分三步走：
（一） 亲近绘本，激发阅读兴趣
当孩子们正在学习汉语拼音时，为了让孩子们提前阅读，激发孩子们阅读兴趣，我建议家长们选择亲子阅读绘本。接触绘本，你会发现绘本阅读的世界是那样的有趣和有深度。绘本阅读不仅能增长认知学习，增进语言学习，提供生活体验，涵养美学（剪纸、布贴、素描、油画），增进阅读乐趣，还能培养创造想象的能力，启发多元智能的学习。
结合一年级学生特点，我把自己所阅读过和了解到的绘本进行了分类，并向本班学生进行了推荐：如有关妈妈形象的绘本：《我的妈妈真麻烦》《我妈妈》；有关爸爸形象的绘本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；可以引导小朋友学习面对死亡的绘本《爷爷没有穿西装》《獾的礼物》《一片叶子落下来》；可以引导小朋友学习面对并抒发脾气与情绪的绘本：《生气汤》《我变成一喷火龙了》等等。
考虑到绘本的价格一般都比较贵，而绘本阅读只是我引导孩子阅读的一个切入口，于是我又在网上下载了32个绘本的PPT，建立绘本资源库，利用中午自习时间给学生们讲绘本故事，而在绘本讲故事的过程中，孩子们边看图边猜情节，边模仿句式说话，思维和语言能力都得到了提高。
（二） 尝试注音读物，巩固拼音学习
汉语拼音是语文阅读的工具。当教学完所有的汉语拼音后，即可充分利用一年级学生的好奇心、想识字的愿望，鼓励学生读注音读物，既可以巩固汉语拼音的学习，又激发阅读兴趣。10月中旬，当汉语拼音教学快接近尾声的时候，结合学校一年级语文组的课外阅读计划和凤凰语文网上凤凰读书会的推荐，对本学期的注音读物，我作了如下书目的推荐：《树叶船》《亲爱的笨笨猪》《小猪唏哩呼噜》《大头儿子和小头爸爸》《泡泡儿去旅行》《小熊温尼·普》
推荐书目出来之后，我考虑到阅读是个长期的过程，所以家校通建议大家只选其中一本或两本购买即可，同时提示家长可以根据书目上的书名，引导孩子自主选择购买哪一本或两本，把读书的自主权交给孩子，为后期的读书交流与分享做好铺垫。而只需要购买两本书的做法也极大地减轻了家长的负担。在此过程中，因为学生年龄尚小，我会有意识地引导四人小组的组员在买书时不要重复，而交换也有意向地在四人小组之间进行。我把这个活动称之为“好书交换站”，等学生到了三年级的时候，这个“好书交换站”的操作，将变成类似“好书推介”，即比一比谁的书推介得成功，被人借阅的越多，谁的得分将最高。而学生在推介自己的书籍时，必然要把自己的书读好读透，推介的时候还要考虑借阅者的不同。这将是一种非常好的阅读分享形式。现在，我们班的孩子也已经尝试推介自己的书，虽然只是从书的包装、封面、简单的情节等方面推介，但这个过程就是简单的读书分享和人际交往的锻炼。
（三） 开设读书墙，挖掘书源
让每一面墙壁都说话，这既是教室文化布置的起点，也成为我打造阅读环境的方式之一。在我的教室里，我用了一整块墙面开辟了一面读書墙。名为“书山有路我能攀”。在这面墙上，我把全班46名学生的名字全部用小熊头像的标签排列在最底下一排，每张姓名标签上都贴一张孩子的照片，而标签的上方，是孩子这学期以来读的书目。每读完一本书，我就用一张长标签贴在名字上方，书读得多的，姓名上方的长标签贴的就多，就高。按照书目的多少，远远看去，就像一座山高低起伏。11月底，一年级第一次家长会召开，在我们与家长正式交流之前，家长们自发拥到这面墙边，拍照、记录。拍什么？记什么呢？记人家孩子都在看什么书，记自家孩子在读书上和其他孩子的差距。而他们拍摄、记录与反思、讨论的过程，恰恰达到了我的目的。一面墙就是一面镜子，一面墙就是一个老师。而来自于不同家庭对孩子书目的推荐，是来源不同家庭教育氛围的折射，“好妈妈胜过好老师”，有些父母的推荐对于我们教师来说也是有极大的帮助的。毕竟，我们现在去书店的时间，或者说我们去书店所关注的重点对家长来说，是两个不同的角度。
有时候，我们推荐的书不一定是孩子喜欢看的书。而读书墙上的一本本篇目，犹如一面面旗帜，它对于班上其他学生来说就是一种无形的推荐。对于我来说，这就是很好的书源的挖掘。endprint
二、 营造“气场”——创设阅读环境
陈鹤琴先生说过：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”创设良好的阅读环境，营造高雅的文化氛围，能激发学生的阅读兴趣。
（一） 潜心打造班级阅读环境
充分利用图书馆的现有图书。润州区图书馆正好坐落在我们学校。由于班级数多，图书馆每学期分发给各班生均一册书籍保管，藉此，我在班上建立图书角、阅报栏，营造良好的班级文化氛围。我动员本班学生每人每学期上交1～2本以上的书籍，连同图书馆分发给个人保管的书，全班40名学生总共就是上百本图书。这样一个像样的图书角就建立起来了。再在班内设立一个专门的阅报栏，定时更换最新的报纸，以供学生浏览。班上有《京江晚报》小记者，他们自发带来了自己订阅的报纸。无论班级图书角，还是阅报栏，我都委派专人管理，建立必要的图书交流、借阅、归还制度。
此外，班级的墙上文化也凸显阅读的重要性，有读书的格言、读书的方法介绍等小版块式的内容装点教室。温馨的教室阅读环境就这样打造出来了！
（二） 积极引导家庭阅读环境的创设
阅读可以在任何地方进行，但家是孩子们最重要的阅读场所，因为家里随意宽松舒适，更为主要的是，家里有看似随意实则精心策划的阅读环境。那么，家长们如何营造良好的家庭阅读环境呢？为此，我发放了倡议书，建议家长和孩子一起建立家庭图书架，给孩子打造一个充满童趣的“读书小天地”！
一个“读书小天地”应像阅读专家所说的那样：必须有足够的图书储备可供选择。但光有储备也是不行的，图书应该是举手可拿、伸手可触的；图书还应该进行展示，让书的颜色、书的质地、书的形状、书的气味吸引孩子们的眼球。选择本身就是阅读活动非常重要的部分。我在倡议书和家长会上多次向家长建议设立家庭图书架，坚持每月拿出固定的钱来买书、藏书。有很多家长听了老师的建议，马上动手就开始为自己的孩子买书架，购买图书。
在我的倡议下，很多家长开始行动了。比如徐艺桐的家长，她為女儿布置了很温馨的“读书小天地”。她说，自从她给孩子置办了专门的“阅读小天地”后，孩子一放学就会跑到属于自己的“读书小天地”里看书，常常一呆就是一个小时。当然，没有条件的，起码要给孩子有独立的图书架。
三、 开展活动——丰盈阅读时间
艾登·钱伯斯认为，在所有影响阅读的因素中，阅读时间是第一位的。所以，班级或家庭要留出固定的阅读时间。于是，我通过开展常规化的活动，确保并丰富阅读时间。
（一） “读”乐乐——常规化的早读课
早读课只有十分钟。老师利用这十分钟时间，进行诵读，内容是《小学生必背古诗75首》。领读的是孩子，当然他已经熟读这首诗，并且已经设计好早读的流程。首先板书诵读内容，若内容偏多就写上那个页码和诗题，接着领读一遍又一遍，进教室的孩子边整理书包便跟着读，待人来齐就简单讲解诗意，有时也会回答同学提问。最后全班齐诵，已会背诵的同学在目录上给自己画一个五角星，早读结束。教室里很有秩序，老师不去也照常进行。常规化的早读能够成为一个特殊的“场”，带动学生能够定时、定点进行阅读，营造阅读常规化的氛围，这种阅读常规化的力量应该是不可估量的。
（二） “自”乐乐——自主化的阅读课
（1） 给出读书范围。期初，列出本学期必读篇目。
（2） 制订“阅读时间”的制度：每位同学自行选择、确定喜欢的书籍；每位同学按照自己的速度和理解能力进行“阅读”；每位同学都安安静静地阅读整节课的时间，不做其他事情。
（3） 教师领进门并“下水”读书。
每周二、四的语文课上是“教师读书日”。美其名曰“讲故事”。在教师准确、流利、声情并茂的朗读中，学生感悟的，不仅仅是教师语文素养的魅力，更是超越课堂、博览群书的浓浓书香味，从而极大地激起学生去探求、寻觅、获取知识的读书欲望。我个人特别喜欢国际大奖系列小说，之前在儿子上小学的时候买了一套，共59本。我计划到三年级结束，把这套故事书全部读给学生听完。从10月份开始，我就利用每周两次语文课，每次语文课上花5～8分钟，读故事。每次故事的戛然而止，总在情节变幻之处，让阅读成为悬念，极大地调动了学生的阅读期待。很多时候，孩子们下课后会聚拢起来，探寻情节，或者发表评价。而我，总是笑而不语。这种微笑，是一种肯定。而孩子们的三言两语，就是一种阅读分享。
（三） “众”乐乐——人情化的活动日
有了良好的读书氛围，丰富的阅读资源和家庭教育的有力后盾，我们又定于每周四为“图书交换日”，每周一换。这样，每个学生均有机会看到全班同学的课外书，可阅读空间扩大了40倍，在图书交换的过程中，增进同学之间的情谊。
我要求每位学生自备两本注音课外读物。其中一本上交班级，由老师登记编排，以备交换借阅，直至学期结束物归原主。定于每周四为“图书交换日”，每周三的家校通督促孩子周四时带好借阅的图书，以便归还和再借阅。
此外，我坚信：质从量出。设计了《每日课外阅读记录表》，确保学生每天读课外书20分钟，家长签名，必要时给予指点和示范。从数量上先予以一定的保证，为今后质变作积累。
享受语文，从“悦”读开始，以上就是我在打造儿童阅读环境方面的一些做法。通过实践，我感悟很深，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
关于阅读，永远也不会嫌迟！让我们无限相信儿童阅读的力量，为孩子播下幸福的种子吧！
参考文献：
[1] （英）艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版社，2007.
[2] （英）艾登·钱伯斯.说来听听[M].五洲传播出版社，2011.
作者简介：
何成娣，江苏省镇江市，镇江实验学校。endprint
