摘 要：提问是小学课堂教学的一项重要组成内容，其发挥着活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增进师生交流、促进学生发散思维等重要作用。在小学课堂的实际教学中，提问环节存在着问题水平低、问题数量多、提问主体单一等问题，严重影响了提问环节作用的发挥。因此，研究小学课堂提问环节存在的问题，总结相应的解决对策，对于提高小学课堂提问水平与教学质量具有重大意义。
关键词：提问环节；小学；课堂
在课堂教学中，提问是一个重要环节，其目的在于调动学生的主观能动性，引导学生独立思考、自主学习，对于培养学生的发散思维及创新能力具有重要作用。另一方面，课堂提问也是师生互动、交流的重要桥梁，有助于活跃课堂气氛，真实反馈教学效果，教师可以通过学生的作答来评估学生对教学知识的掌握程度，便于教师及时地调整教学方式，以获得更好的教学效果。下文将重点研究小学课堂提问环节存在的问题，并总结相应的解决对策，以期为提高课堂提问水平提供有益参考。
一、 小学课堂提问环节存在的问题
（一） 课堂提问水平过低
课堂上教师提出的不同水平的问题，对学生思维活动有着不同的锻炼效果，同时也关系到能否顺利达成教学目标。布鲁姆将认知目标分为了6个层面，包括评价层面、综合层面、分析层面、应用层面、理解层面、知识层面，其中知识层面是最低层面，评价层面为最高层面。目前来看，小学课堂的提问水平普遍较为低下，课堂上教师提出的问题中，1/2以上都为知识层面问题，其他层面的问题涉及较少。由于教师提问主要为知识层面内容，所以大多数学生都只能从问题中“知其然而不知其所以然”，不利于学生深入理解、运用知识点。
（二） 课堂提问数量过多
提问是课堂上师生进行互动的主要方式，在教师提问—学生作答过程中，不仅能够加强师生交流，还能够活跃课堂气氛，对课堂教学产生有益的影响。但是，数量过多的问题，过于频繁的提问则会让学生疲于应付提问而无法深入思考，不利于学生开展思维活动，无法有效锻炼学生探索、解决问题的能力。在小学课堂上，普遍存在着提问数量过多这一问题。笔者在一次公开课堂调研中发现，一节课上，教师共向学生提出了30个问题，也就是说教师平均每1.5分钟就要提出一个问题。这样的提问频率必然会让学生的神经高度紧绷，时刻关注着老师的提问，忙着作答而没有时间去理解、消化课堂内容。过多的提问看似加强了师生互动，实则是将课堂变成了机械问答现场，而并非真正意义上的师生互动。另一方面，频繁的课堂提问，必然无法留给学生充足的思考时间，教师在提问后希望学生能够立即作答，但是小学生的身心特点决定了其对问题的理解、分析需要一个相对长的思考时间，所以在学生不能立即给出答案时，教师为了完成既定教学任务，往往又会自问自答，这就让课堂提问失去了其应有的作用。
（三） 课堂提问主体单一
小学课堂上的提问，基本上都是老师提问，学生作答，而鲜有学生提问，老师作答的情况。尽管教师提出的问题，很多都是根据教学目标及学生认知水平进行精心设计的，问题有较好的针对性，但是这种“教室问、学生答”的提问方式，始终让学生处于被动地位，这有悖于素质教育提出的“以学生为主”的教育宗旨，难以调动起学生的主观能动性，不利于学生创新思维的培养。
二、 提高小学课堂提问水平的对策
（一） 课前做好充分准备
课堂提问存在的意义在于提升教学效果，所以对于问题的设定，应当充分考虑其要实现的教学目的是什么，明确课堂提问目的，避免无意义的课堂提问。具体来说，课堂提问的目的主要有以下几种：检验学生对教学内容的掌握情况；吸引学生注意力；导入新知识；发散学生思维；调节课堂气氛；连接新旧知识等。教师只有明确了提问的目的，才能够设计出有针对性的问题，也才能够通过提问达到预期的教学目的。以《能被3整除的数的特征》为例，其教学目标在于让学生掌握能被3整除的数有哪些特征，所以教师可设计“说出一些可被3整除的数”“这些被3整除的数之间有什么联系”，这样的提问就具有极强的针对性，有助于学生更快更好地掌握本堂课的知识内容。
（二） 掌握课堂提问技巧
课堂提问实质上也是一门教学技能，教师必须掌握一定的提问技巧才能够让提问发挥出最大的作用，为课堂教学增添色彩。首先，教师在发问时要充分考虑到小学生的身心特点、个体差异，问题设置要循序渐进，因人而异，对不同层次的学生设置不同的问题，这样才能让不同知识水平的学生都得到锻炼。例如可以让学习成绩较好的学生回答创造型问题，如“最适合计算该图形面积的方法是什么”，而让学习成绩较差的学生回答记忆型问题，如“该图形的高是原来三角形的什么”。其次，教师所提问题必须做到表达清晰、通俗易懂、言简意赅，以便于学生更快、更好地理解问题，抓住重点。再次，教师每堂课所提出的问题数量要适中，尽量用最少的问题解决最多的问题。同时还要把握好提问时机，避免随时提问，以免影响学生思路，造成学生精神紧张。
（三） 课后积极反思
课堂提问后，教师应当对本堂课的提问情况进行积极地反思，以发现自己在课堂提问中存在的问题，便于今后改进。教师在进行课堂提问反思时，不仅要思考提问完成是否顺利，目标是否达成，还应当反思课堂提问是否达到了预期目的，是否有预期以外的问题发生，学生回答是否及时等等。教师只有不断地總结课堂提问的经验、教训，举一反三，才能够不断提高课堂提问水平，使其更好地服务于教学工作。
三、 结束语
在小学课堂上，有效、恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有助于培养学生的独立思考能力，其对于提高课堂教学的时效性具有重大意义。教师应当在课前做好充分准备，明确提问目的，掌握课堂提问技巧，课后积极反思，以确保提问的有效性。
参考文献：
[1] 周信东.小学语文课堂程式化提问的表现及应对[J].教学与管理（小学版），2014，（12）：34-36.
[2] 罗绒志玛.浅谈小学课堂提问艺术[J].小作家选刊，2017，（19）：132.
[3] 沈洁.关于小学数学课堂教师提问有效性的几点思考[J].考试周刊，2016，（76）：78-78.
作者简介：
缪军，甘肃省武威市，凉州区康宁乡康宁小学。endprint
