摘 要：信息技术在不断地改变着传统的教学模式和教学过程，中职语文在注重教学过程的基础上，更应去积极探索，转变观念，转变师生角色，以此来适应信息化教学的中职语文课堂教学新特点、新要求，将信息技术与语文教学有机地高效地组合起来。
关键词：中职语文；信息化教学；师生角色
随着信息化教学手段的运用，中职语文课堂教学也发生了巨大的转变。相对于传统的教学模式，以网络技术为基础的信息化教学也已成为了一种常见的教学手段，利用网络技术整合教学资源，在提高课堂教学水平，激发学生学习兴趣等方面都起到了良好的作用。
这种以网络技术为基础的信息化教学模式中，由于教学环境发生了巨大的转变，这也对师生提出了更高的挑战和严格的要求。教学活动中师生各自的角色都应有新的内涵，以期适应信息化教学模式下的中职语文教学。
一、 教师角色的转变
（一） 主体地位的转移，主导地位的确立
与传统课堂教学相比，教师手中的“粉笔”变为“鼠标”，“黑板”变为“屏幕”，中职语文教师的角色向多元化转变。由原先单纯的“知识的传授者”转变为“学习的引导者和组织者”。教师更多思考的是如何借助信息化教学平台，开发多媒体教学资源，将精心准备的教学内容有效地呈现给学生，为学生获取信息资源导航。将学生由被动的接受者变为自主学习的求道者，让学生成为学习活动的主角，成为学习的主体。
而这种角色的转变，对教师提出了更高的要求。作为中职语文教师不仅需要精通语文学科教学内容，熟悉学生学习特点，更需要掌握较高的现代信息技术，拥有较高的信息素养，通过创设符合学生认知规律的网络学习环境，利用网络教学资源，对学生进行宏观的学习指导，并适时给予具体的帮助与及时的辅导。
（二） 具备良好的信息素养
信息化教学依托于一定的网络信息技术，同样对中职语文教师也提出了相应的要求，需要具备良好的信息素养，不仅需要拥有信息应用能力，还应包括信息意识和信息道德。中职语文教师应对信息具有较为敏锐的捕捉能力，在海量的网络信息资源中通过积极主动地有意识去搜索、挖掘、筛选出符合教学需求，能够在课堂教学中实际运用的信息素材。并对所选信息素材进行进一步的处理、加工，使其更能够适用于信息化教学的实际。
此外，中职语文教师还应具备一定的信息交流和协作的意识。以教师备课组为单位，与其他语文教师进行交流与协作，交换、共享素材，共同开发利用信息，更好地运用于信息化教学的实际。
当然，在此过程中，涉及的网络素材，应符合法律要求，尊重他人的知识产权，共同维护网络安全和社会公德。
（三） 能力结构设置的重构
在信息化教学模式下，学生作为学习的主体，学习的中心，所以一切课堂教学的设计都必须围绕此而展开，使教学活动符合信息化模式下学生的认知特点和学习需求，以期激发学生的学习积极性，发挥学生学习的主动性和创新精神。通过网络环境下的协作、探究、思考与运用来发现问题、分析问题和解决问题。故此，作为中职语文教师就必须牢牢抓住信息化教学的特点，从学生的真实需求出发，来完善、提高、重构自己的教学设计能力，突显网络教学的特点。提高自己的教学设计能力和协作教学能力，在教学设计中着重突出案例学习和体验学习。当然，在教学设计的过程中，对于网络信息，教学素材必须加以选取，挑选在思想性、文学性、艺术系、社会性方面给学生积极、正面、向上影响的素材，以免学生进行错误的选择与解读，从而迷失了方向，走上错误的道路。
当下，社会生产劳动越来越强调分工协作，团队合作，作为中职语文教师在信息化教学背景下，同样需要具有协作能力和团队精神，这样才能将有效信息高效地传递给学生。与传统中职语文教学的封闭性、单一性相比，信息化教学是基于网络的一种开放性教学，语文教学可以利用网络打破时空的限制，与学生建立其长效的、高效的合作关系，对学生的学习活动进行积极的引导，体现出中职语文的主导能力和促进学习的能力。
二、 学生角色的转变
作为学习主体的中职生，因为在小学、初中阶段长时间养成的不良学习习惯，在语文学习上基本处于被动学习的状态，机械性完成学习任务，缺少自主学习的意识。在信息化教学模式下，学生面对自主学习模式和开放学习环境，一下子无所适从，即使有教师的积极引导，学生也需要转变角色，变被动为主动，学会学习、学会交流、学会合作，具备信息化教学模式下应具备的基本能力与素养。
（一） 适应信息素养要求
在网络环境下，知识呈现几何级爆发态势，在面对浩如烟海的网络素材时，中职生应具备判断、筛选、思考、整合的信息素养，对信息进行阐明、评估、批判和吸收的能力，并能据此而进行有效的信息交流的能力，以期提高课堂学习效率。除了基础的信息知识外，中职生还应具备信息意识、信息技能和信息道德。
（二） 形成自主学习习惯
中职生对于网络并不陌生，但利用网络来进行主动有效学习的却很少。中職生主要利用网络来玩游戏、看视频、发信息，仅将网络作为一种娱乐的工具和载体，利用网络进行自主学习的意识还比较薄弱。
因此，在信息化教学模式下，对学生的网络自主学习的意识还需要进一步强化，并做积极引导，在课堂教学的实践中逐步训练学生自主学习的意识和能力，发挥学生学习主体的作用。
相对传统中职语文课堂教学，信息化教学模式中，学生具有更多的学习自由度，在学习时间、地点、内容、评价形式、学习策略等方面都有极大的自主性，据此可以培养学生自主学习的能力。而学生一旦通过网络自主学习找到适合自己的学习方法和学习策略，取得了一定的成绩，就能更进一步的实现对自我的积极评价，发现自己的潜力点，重新认识自我和增强信心。对促进学生形成积极向上的情感价值观有极大地正面促进作用。当然，面对网络海量信息的诱惑，缺少自我约束、自我监督，学生也许也会迷失在游戏的世界中，对网络产生依赖性，沉溺其中。所以，中职生形成良好的网络自主学习习惯，对于学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存有着重大的意义和不可替代的作用。
（三） 培养探究学习能力
从传统的知识灌输到自主探究，在信息化教学模式下，中职生需要在语文课堂中通过自主学习，在学习素材中主动去发现问题、分析问题、解决问题，在这一过程中培养良好的学习习惯和综合素养，形成善于发现，敢于探究的积极态度和求学精神，发挥学生的独立性、自主性和能动性。在学习的过程中，通过网络检索信息、筛选材料、整合素材，不仅是种思维过程、学习过程，更体现了一种个体真正意义上的知识构建，锻炼对知识的渴求，对问题的解决能力的培养，为学生的终身学习打下了良好的基础。
（四） 提高协作学习能力
在信息化教学模式下，学生个体依靠网络学习构建了一个网络学习系统。学生可以根据学习内容、学习兴趣、学习方法等批次自由交流和合作。将学生个体单一学习转变为小组群体学习，由传统的师生交互变为师生、生生多元化交互。利用即时通讯工具，电子邮件等形式将文字、图片、视频等素材共享，加强了与他人的对话与交流。在集体参与，小组交流，个别讨论的多种形式上，形成了协作学习，在这一过程中锻炼了学生的学习能力，思维的严密性、逻辑性，以及在这一过程中生生之间的人际关系，也突显了学生的组织协调能力。在不断地交流、讨论的过程中，对问题的认识分析进一步加深，合作解决问题又促进了学习的愉悦感，更促进学生的学习兴趣。
作者简介：
孙国梁，江苏省南京市，南京财经高等职业技术学校。endprint
