摘 要：随着新课标的改革，国家在教育发展方面更注重高效二字，教师应顺应国家教育发展潮流积极构建高效课堂。本文针对化学教学现状提出了有关于初中化学构建高效课堂的方法策略，希望对教师教学能够有所帮助。
关键词：初中；化学；高效课堂
一、 初中化学的教学现状
传统模式的初中化学教学存在以下几点问题：一是教师在教学过程中为了尽快完成教学任务忽略实验教学，而实验教学能使学生加强对化学理论知识的理解；二是学生参与教学的积极性不高，化学教学中知识点衔接较为紧密，学生一旦有一部分知识落下了就会直接影响后面知识点的学习。针对学生在教学过程中出现的种种问题，教师应该积极转变教学模式为学生构建一个高效课堂进而提高学生的学习效率。
二、 初中化学构建高效课堂的策略
学生的学习兴趣是初中化学构建高效课堂的基础，笔者对如何利用学生兴趣构建高效课堂提出了以下有关策略。
（一） 創设情景
教师在教学过程中为学生创设情景有利于提高学生对枯燥理论知识的认知能力进而提高学生的学习效率。教师可以将教材内容与实际生活相结合创设便于学生理解的情景，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能锻炼学生将化学理论知识运用到实际生活中的能力。例如教师在教学《我们周围的空气》时，可以让学生深呼吸然后向学生提问：“有哪位同学说一下咱们刚刚吸进去的是什么呢？”学生开始小声议论起来，学生一积极地站起来回答说：“老师，是空气。”教师笑了笑继续问学生：“同学们为什么宇航员上月球戴上氧气罩呢？”学生大声回答教师：“因为月球上没有氧气。”教师笑了笑接着问道：“那继续咱们刚刚的问题，咱们刚刚深呼吸的时候吸进来的是什么呢？”学生这时齐声回答：“是氧气。”教师为学生创设一个有关于氧气的情景使学生加深了对空气理论知识的理解，另一方面教师通过为学生创设情景提高了学生的学习效率。
（二） 增加实验教学
学生在之前从未接触过化学，所以学生的化学还处于启蒙阶段，教师应该增加实验教学让学生通过观察实验现象理解书本上的概念性的知识。教师开展实验教学可以分为两方面：一是教师进行实验操作让学生观察进而得出实验结论；二是让学生走进实验室，自己动手了解实验的具体操作步骤进而加深对理论知识的了解。例如教师在进行镁条的燃烧反应验证质量守恒实验时，镁能与氮气剧烈反应生成黄色的氮化镁（Mg3N2）固体，取少量黄色固体于试管中，加入适量的水，教师为了让学生能够清楚地观察实验过程，提前将湿润的红色石蕊试纸放在试管口，试管中有气体产生，湿润的红色石蕊试纸变蓝。学生在观察实验的过程中加深了对质量守恒的理解，从而提高了学习效率。教师也可以组织学生进行实验操作，让学生取适量与氮气发生反应的氮化镁放在试管之中并加入适量的水，观察红色的石蕊试纸逐渐变成蓝色，学生在自己操作实验的过程中加深了对质量守恒定律的理解，让学生通过实验的方式在脑海中产生对知识点的直观印象，帮助学生提高学习效率从而构建高效课堂。
（三） 增加多媒体设备的使用
化学是一个较为繁琐的学科，教师应该利用多媒体设备对化学知识点进行有效整合帮助学生理解记忆。教师在教学过程中利用多媒体设备的图片视频等内容使学生能够更快地了解知识内容，让分散枯燥的知识点能在学生的脑海中产生直观的印象进而构建系统的知识框架。例如教师在教学《分子和原子》时，由于分子和原子的概念较为抽象不便于用语言表达出来，所以教师应该利用多媒体设备帮助学生理解分子和原子的概念，上课之前教师让学生观看有关于分子原子的动画，在观察之后教师向学生提问：“同学们在观察之后有什么发现吗？”学生在观看之后情绪变得十分高涨：“分子是可以再分的而原子不能再分。”有的学生提出：“原子还可以重新组合成新的物质。”教师在学生回答之后对学生的表现给予积极的肯定：“同学们回答的都非常好，同学们回答的内容就是咱们今天要学到的分子和原子，刚刚两位同学已经说出了分子和原子的相关性质，同学们能不能根据分子原子的性质说一下咱们生活中分子运动的例子？”学生进行激烈的讨论，在激烈的讨论中学生创新思维不断被激发出来，教师结束讨论之后学生大胆发言：“生活中能够闻到花香就是分子运动的结果。”有的学生说：“把盐放到水里，水就会变咸，这也是分子运动的结果。”大家你一句我一句。在活跃的课堂气氛中了解了分子运动的具体内容，教师利用多媒体设备提高了学生对分子的认识，并且能够让学生积极主动地参与到教学活动当中，从而最大限度地提高了学生的学习效率。
（四） 学生能够有所收获
构建高效课堂不是喊喊口号，而是需要教师真正投入到实际的教学当中，让学生在学习的过程中能够有所收获而不是只停留在教师讲课与学生听课严重脱节的状态之中。教师在教学任务完成之后空余十分钟让学生阐述这节课中有何收获，这种学生阐述的方式不仅让学生在教学活动中拥有发言权，还使学生对已学的知识点进行复习，起到了巩固知识的效果。例如教师在教学《如何正确书写化学方程式》时，由于知识点较为繁琐，教师在下课之前利用十分钟的时间向学生提问：“经过今天的学习，同学们有什么收获吗？”有的学生说：“我知道了在写化学方程式时，首先要认真了解反应物的组成，即反应物的元素多少等。”教师听过之后点了点头，然后对其他学生说：“别的同学还有要补充的吗？”学生一积极站起来回答说：“要注意物体能不能完全反应，还有就是注意物体发生反应的条件，一般有点燃、加热、常压、Ni等等，而且我们不能把点燃写成燃烧，这是不一样的状态。”教师对学生进行提示：“是不是要注意一下物质的状态呢？”学生积极回答说：“要在方程式中标明向上或是向下的箭头，以此来表示物质是生成了气体还是沉淀了。”其他学生对内容进行补充：“注意方程式两边是否配平，化学中的热反应方程式的写法，与其类似，但是要把每个物质的状态在括号里注明，g为气体，l为液体，s为固体。”教师在学生对学生的回答进行评价：“大家回答得非常好，希望同学们以后继续努力。”在这个过程中学生加深了对正确书写方程式的理解，从而提高了教学效率。
三、 结语
教师在教学过程中应该不断转变教学模式以构建高效课堂，提高学生的学习效率，使学生能够加深对理论知识的理解。
参考文献：
[1] 李传宝.化学实验中培养学生探究能力的策略及注意的问题[J].中国教育技术装备，2012，（7）：142-143.
作者简介：
陈凯，江苏省南京市，南京市江宁区汤山初级中学。
