摘 要：“情感”是学生作文过程的催化剂，应如何来激发学生写作的“情感”呢？我在实践中是从以下几个方面入手的：调动写作的兴趣，激发学生写作情感；以教师的热情，激发学生写作情感；加强阅读丰富语言，激发学生的写作情感；积累生活素材，激发学生的写作情感。
关键词：小学作文；作文素材；情感；
一、 调动写作的兴趣，激发学生写作情感
兴趣是提高学生写作水平的内动力。只有学生对写作起着浓浓的兴趣时，学生才会一泻千里，一发不可收拾。那如何激发学生的写作兴趣呢？如：我在梅山中小任教期间指导学生写《美丽的校园》时，先组织学生到校园里走走，让他们看看校园内绿油油的草地、苍老高大的梧桐树、傲然挺立的松柏……让学生进行仔细观察做好记录，让他们体验校园的一草一木，做生活的有心人，激发孩子们对校园的浓浓之情。然后回到教室，让学生把自己印象最深的或者觉得景色最美的讲给同学听。接着问：“有谁愿意把你所看、所想的与其他的同学一起分享呀？”因为有了之前的细致观察，同学们又做好了观察记录，个个都想把自己的观察所得展示出来，课堂气氛十分活跃。有位同学这样来写我校的梧桐树的：校园的东北角有棵苍老高大的梧桐树，它像一位慈祥的老爷爷，迎来了一批又一批无知的孩童，又送走了一批又一批各有所得的少年……看，通过同学的仔细观察、用心体会，写得多么有个性！把这棵苍老的梧桐树写活了。学生也明白了，原来作文就是把自己的所见所闻写出来呀！之前对作文的恐惧荡然无存了。
二、 以教师的热情，激发学生写作情感
由于情绪具有感染性特征，因此在作文课堂教学中，教师和学生之间积极或消极的情绪都会互相感染。课上教师真挚的情感，强烈的影响着学生的情绪，学生有了情趣，就会产生积极向上、愉快振奋的情感体验，从而积极去思考，兴味盎然的投入作文活动中。例如，在指导作文《童年趣事》时，我先讲了一个自己童年捉泥鳅的事：在我的童年时代，我最爱冬天，每到星期六，我一回到家里，顾不得和妈妈亲热，就急匆匆地拎起一个瓶子，迅速地冲向自己的乐园——已经收割完的稻田里，来不及挽起裤脚和袖子就迫不及待地下到田里捉起了泥鳅……说到这，学生就哈哈大笑起来，睁大了眼睛望着我，有的同学说：“老师，您小时候也贪玩呀！”有的问：“老师，您的爸爸、妈妈不骂您吗？”……还有的同学说：“老师，您再讲一件童年的事吧。”我看着他们的表情，听着他们的话，笑眯眯地说：“刚才你们听了老师的童年的事，现在老师也想听听你们童年的事呀！你们愿意把你的童年的趣事说给老师听吗？”同学们听了我的话，都安静了下来，他们沉思了一会儿后，就有同学拿起了笔刷刷地在纸上写了起来。接着我问：“好了吗？谁愿意先来说说你的童年趣事呀？”很多同学都把手举得高高的，把自己童年的趣事说出来。有一个同学这样写道：有一次，我和爷爷去田里摸田螺，开始的时候我像一只无头的苍蝇到处乱窜，一个田螺也没摸着，心里好着急，爷爷看在眼里，摸着胡子语重心长地说：“孩子，摸田螺要讲究方法呀！可不能像你那样到处乱窜呀！”我焦急地问道：“爷爷，快教教我，应该怎么摸呀！我快急死了呀！”爷爷笑眯眯地说：“孩子，你要顺着禾苗的茎部慢慢地摸呀。”于是，我彎下身子按照刚才爷爷教我的办法顺着禾苗的茎部慢慢摸下去，不一会儿，我的心颤抖起来，我的小手碰到一个圆圆的东西，莫不是田螺，我赶紧捏住它，生怕一不小心把它弄丢了，激动地喊道：“爷爷，我摸到了，摸到了。”我的心中也在想着，原来生活中处处有学问，做什么事都要三思而后行呀！由此可见，有了课前教师激情地描述，激活了学生的思维，唤醒了学生表达的欲望，调动了学生的写作情感。
三、 加强阅读丰富语言，激发学生写作情感
阅读就是与文本对话，既是对话，又是双方的互动。因此在阅读教学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受，从而去领悟作者表达情感的方法，并引导学生从中借鉴迁移出自己有用的东西，从而激发学生的写作情感。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课是讲述了面对巴迪七八岁写的一首小诗，父母看了，得出了两种截然不同的评价，妈妈说：“精彩极了。”而爸爸却说：“糟糕透了。”但这两种不同的评价方式是他们从各自不同的出发点而言的，但都是为了一个共同的“爱”，这是要引导学生通过反复朗读，体会了作者所表达的情感之后，引导学生“移情”引发学生对父母的敬爱之情，随后教师点拨：“在本文作者看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”这时，班上同学纷纷举手发言，其中一位学生这样说，有一次，我的妈妈买了一只烤鸭回来，可是她一块都舍不得吃，反而看我们津津有味地吃着，笑了。这就是妈妈的爱。这样，激活了学生的思维，学生的写作情感就迸发出来了。
四、 积累生活素材，激发学生的写作情感
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”而社会生活就是学生作文的泉源，只要让学生去留心观察社会生活，就会从中获得很多的写作素材。因此，在学校开展每个活动时，我都要布置学生去留心观察身边的老师和同学的言行和行动；每逢圩日，我也布置学生去观察街上的情景、观察人物的动作、语言、神态并去揣摩他们的心理活动，学生观察后让他们以日记的形式记录下来，并在作文时加以运用。廖智铨同学写的《填空题》就是选自己的数学考试，缘于纠结答案到底是0.25还是4的一系列心理活动描写，像其他学生写的《精彩的瞬间》《卖猪肉的大伯》《热心肠的老奶奶》《默默奉献的清洁工》等习作也都是他们认真观察之后写出来的。可以说没有观察、没有积累，就不会有好的作文。
总之，写作需要一种澎湃的激情，没有激情是写不出作文的。因此在作文指导时要让学生有情感宣泄的欲望，有了欲望他们就会积极开动脑筋，展开想象的翅膀，从而使自己的习作能力在不经意间得到训练与提高。
参考文献：
[1]陈培选.浅谈小学作文教学与创新能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）.
[2]张凤玲.浅谈小学作文教学与训练[J].学苑教育，2013（05）.
[3]李生治.浅谈小学作文教学[J].学周刊，2013（06）.
作者简介：陈香卿，福建省三明市，大田县城关第一小学。endprint
