摘 要：语文是语言，语文的教学目的就是提高学生理解和运用语言的能力。语文阅读教学应着眼于增长学生语言知识，提高他们语言表达能力。在小学阶段，许多语文课文有着独特的语言结构和章法，它们都是开展语言训练的重要范本。小学语文教师要指导小学生抓住文本感情线索展开比较朗读，充分挖掘文本魅力进行语言文字的咀嚼推敲，将文本与生活紧密联系起来，在生活化的语文教学中培养学生语言表达能力。
关键词：阅读课；语言训练；例谈
如何使阅读教学不停留在“理解”课文内容这一层面上，而是实实在在地落实语言文字的“运用”，我想，通过教师的指导与帮助，学生有了对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程体验，才是真正意义上的语言文字训练。综观时下的小学语文教学，“重讲解，轻训练；重理解，轻运用”的现象依然挥之不去，“倡训练、重运用”的身影难以真正回归语文课堂的视野。新课程、新理念、新举措，语文课堂上，教师们应把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上。笔者就阅读课语言训练的几点做法，不揣浅陋，杂谈如下。
一、 抓住文章感情线索，展开比较朗读
朗读时要抓住作品的感情线索，确定朗读时的感情基调，还要引起听众的感情共鸣，这“三情”统一一致，就是成功的朗读。领会课文的感情因素，不能靠教师的讲读分析，而是靠引导学生反复朗读，反复品词析句后逐渐体会文本的感情，催化学生情愫。
例如，我校语文校本教材《别了，我爱的中国》一课中三处处写“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”，教学时，我先要求学生在文中这三处的句子下画横线，并在第一句“别”的一词上添改为“告别”；第二句“别”字添改为“离别”，第三句“别”添改由“永别”，再引导学生抓住作者的“自责——不要——坚决自信”这条感情线索进行对照、比较、推敲：更改的句子与文中原句有何不同，是否可以这样改，为什么？经师生共同推敲，学生热烈讨论，明白课文中第一句“别了”加深依依不舍的真挚感情，第二句“别了”增强万分眷恋之情；第三句“别了”是作者下定了“回来报效祖国”的决心，三句虽然重复，却不可改。最后，指导学生有感情地朗读：轻声、缓慢地读第一句；声音较低沉，稍快地读第二句；以响亮、着重的语调读第三句，让学生读出味。
综上所述，阅读教学过程要紧抓课文情感线索，探寻情感的源泉，在“层层剥笋”的教与学的过程中引导学生感悟文本，锤炼语言。
二、 挖掘教材内在魅力，进行咀嚼推敲
语文被称为“百科之母”，其教材特点与其他学科相比，有着特殊的魅力，如果教者在教学时既能讲清作者蕴含在文章内的思想感情，又能挖掘出作者睿智犀利的真知灼见，能够感觉到其中的魅力，就能很好地吸引学生学语文的兴趣。
例如《金色的鱼钩》中写了第二天，老班长端来的鱼汤特别少……还写了老班长先是“笑着说”。而后“皱起眉头”，最后是“露出一丝笑意”。这里写老班长的两次“笑”，是表现老班长舍己为人、高度负责的优秀品质的闪光点，颇具魅力。我曾提问：老班长的头一次“笑”是什么样的“笑”？学生思考后，有的说是“苦笑”，有的说是“假装笑”，还有的说是“故意笑”。我追问为什么老班长要“故意笑”？学生说老班长“故意笑”，是动员战士喝下鱼汤，另一个学生补充说，他以笑脸创造种气氛。我趁热打铁接着问：那么，老班长的后一次“笑”是真笑吗？学生答：老班长看到同志们喝下了鱼汤，心里高兴，真的笑了。我进一步发问：为什么课文仅写“露出笑意”，学生答：“老班长有喜有忧。喜的是同志们喝下鱼汤对身体有好处；忧的是东西太少，仅仅‘一丁点儿他心里自责，所以没笑容，更没有笑声。”我补充说：“作者在这里用‘一丝笑意，用词多么严密啊！”
上述教学片段里，教师自始至终围绕一个“笑”字展开教学，引导学生从中体味老班长内心情感。其实，对教材的钻研是一门艺术，语文教师应善于在平淡无奇的教材内容中发现、挖掘动情点、美点，并指导学生细细品味，咀嚼推敲语言蕴含的思想情感，求得对本文更加深层次地理解和感悟。
三、 贴近学生生活实际，促进语言表达
《语文课程标准》关于“表达”二字提到56次，由此可见“表达”是小学语文教学的基本前提，语文课堂教学应倍加关注“说”的训练。我们不能割裂语言学习与生活的联系，一味地强调字词的死记硬背，那样的语言学习必将陷入无本之木、无源之水的窘境。贴近学生生活实际，努力使课堂教学生活化，让语言训练活動置于这种“生活式”的课堂背景之中，使得小学生能自觉地学语言、用语言。
如《风筝》一课教学时，教师根据“放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过”这句话，让学生说说发生在日常生活中类似的事情。有个学生说：“我的溜溜球玩坏了，心里很难过。”有的说：“我跟小朋友斗单脚，我输了很难过。”随即课堂气氛活跃了起来，不仅学生的口头表达能力得到训练，更为后面的感情朗读作了很好的铺垫。
生活有多辽阔，语文课堂就有多宽阔。语言表达训练与生活有着三种形式结合方式，那就是内引、外联以及对比。简单地讲，“内引”就是将学生生活经验引进语言教学之中。“外联”就是把语言训练延伸到生活实际。“对比”就是语言学习与生活是息息相关、紧密联系在一起的。长期以来，笔者一直主张语文教学生活化，强调语言教学开放性，也只有如此，才能调动学生共同参与语言教学活动的积极性，促进他们语言表达能力的提升。
总之，语言训练如机械操练，学生若是一味地被动接纳，其收效必定甚微。为学之道在厚积而薄发，语言文字的学习更应注重积累、内化。为了使学生得法于课内，得益于课外，从阅读教学中汲取语言营养，丰富知识，感知语文信息，积累语言知识，激活言语实践是极佳的途径。
参考文献：
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作者简介：王文燕，福建省漳州市，漳浦县实验小学分校。endprint
