摘 要：对习作教学中让孩子们爱上习作的方法进行阐述：第一部分对巧设练笔，消除恐惧，夯实基础的方法进行了介绍。第二部分对创设活动，亲身经历，自我表达的方法进行介绍。
关键词：习作教学；练习；活动
习作能力的高低，最能体现一个人的语言素养的高低。作为一个扎根农村教育19年的老师，对于农村孩子的语文整体水平是有一定的了解的，他们不缺少生活体验和经历，却缺少将这些生活体验和经历付诸文字的自信和方法。因此，我深知习作教学的重要，一直将习作教学作为语文教学的重中之重，那么，我是如何进行习作教学提高孩子们的习作能力的呢？
一、 巧设练习，消除恐惧，夯实基础
所谓“练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。《义务语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”而很多孩子对于这个方式、这个过程，是充满恐惧的。恐惧，意为惊慌害怕，惶惶不安。在习作课上，有这样普遍的现象：很多孩子一听到老师提“习作”两字脑袋就大了，常常会情不自禁地一声惊呼“啊”！而后便是像泄了气的皮球般无精打采地瘫在座位上。孩子对习作有这样的恐惧，内心这样的排斥，可想而知，老师再如何深入浅出的引导，他们也听不进去；再浅显的书面表达他们也不愿意去做，习作效果怎么会好？所以，教师如何巧妙地引导孩子们走进生活，表达自己所见所闻所感，消除他们的恐惧心理便是高效完成习作的首要任务。
我在教学中，实行每课一练，除了完成上级下达的训练任务中涉及的课文，其他课文也自备作文本，必有练笔。这套自备本和课堂作业无任何区别。孩子们听到这样的要求，无不感到意外和失望，听到我说这样做是为了让他们不怕习作，甚至爱上习作时，更是一脸的不屑啊！只能算是苦于教师的威严，硬着头皮接下任务吧！好吧！我要让你们以最差的心情迎接最好的结果。就这样，每课一练、每课一得，不知不觉中，孩子们从起初的心不甘情不愿，到后来把每课的一个练笔当成是应该的事，能主动去做、自觉去写，慢慢地，他们便习惯去表达，不论是口头的，还是书面的。半学期后的一次提出写作要求之后，我说：“你们变了，知道吗？”他们摇摇头。“现在我提到写作，你们已经不会有不情愿的表情了，也不会有很失望的‘啊了。”孩子们都欣喜地用力点点头。我大呼：“把最热烈的掌声送给进步了的自己！”那次的掌声很持久、很响亮，从孩子们闪光的眼睛里，我知道，他们已经习惯去表达，已经不再对写作充满恐惧。
二、 创设活动，亲身经历，自我表达
《义务语文新课程标准》中强调基础教学和基本技能的培养，教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。习作教学要注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆積情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
在习作教学“有趣的一次实验”时，上课伊始，我告诉孩子们今天我要表演一个魔术。首先请一位男同学到讲台前站稳，接着在其头顶放置一个空的一次性水杯，然后往水杯里倒水，我便跟着音乐模仿魔术师的架势表演了一番，最后快速将水杯拿起往台上的男同学头上倒。大家一齐惊呼，但是杯子里滴水未出，孩子们又是一阵喧哗，自然是无法理解：水到底哪儿去了？至此，魔术表演结束。但孩子们的好奇心没有结束，问题出来了“水哪儿去了？”“那么多水怎么会凭空消失了？”我便利用大屏幕，让他们了解凝固剂及其在生活中的用途。接下来每组分发一份凝固剂，让他们自己做实验。在这节习作课上，我提供一个活动，让学生观察、实践、体验，习作的内容他们可以自由选择，可以写老师变魔术、也可写小组做实验，抑或者一起写，充分给予孩子们表达的自由，让他们写眼中所见、心中所惑、手中所做。这样的创新活动，这样的亲身经历，何愁孩子们不愿意表达呢？
可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。
综上所述，练习是孩子们生活成长的摇篮，活动是孩子们书面表达的活水，更重要的是在教学中孩子们玩中实践，实践中体会，体会中感悟，不要给学生过多地束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，真正爱上表达、爱上习作。
参考文献：
[1]陈云宇.基于儿童幸福发展的语文教学观[J].吉林文史出版社，2017（3）.
[2]义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：杨建华，江苏省淮安市，江苏省涟水县唐集学校小学部。endprint
