龚妍+李涛安+余静
摘 要：分析了研究生英语教学现状中存在的问题，尝试将翻转课堂这一创新教学模式应用于研究生英语教学中，主要从教学流程，资源库，师生角色，教学评价四方面探讨了翻转课堂的构建。
关键词：研究生英语；翻转课堂；模式构建
一、 翻转课堂
翻转课堂起源于美国的林地高中，两位化学老师为了给缺课的学生补课而将教学录成视频，这一创新之举后发展成一种全新的教学模式。后因可汗学院的推广而风靡全球，近年来成为全球教育界关注的焦点。其特征是将传统的教学流程翻转过来，课前学生通过教学视频进行自主学习，掌握知识，课堂上主要进行答疑，讨论，协作完成任务等教学活动，如“颠倒了”的课堂。学界普遍认为该模式符合人类认知规律，能有效促进知识的内化，以及学习者的自主，探究，创新。目前在国内翻转课堂已然成为最热门的教育改革话题，其在国内的理论研究和实践正处于深化阶段。
二、 研究生英语实施翻转课堂的必要性和可行性
国家一直强调要在研究生的课程教学中培养创新能力，戴炜栋明确提出研究生的英语教学应当引导学生从批判的视角看语言内涵，在语言的运用中培养思辨能力，和语言技能。然而，据笔者调查，目前研究生的英语教学存在着诸多问题，影响了研究生英语教学目标的实现。主要表现为：
1. 大多数研究生还停留在本科阶段的英语学习习惯，不能自己制订学习计划，自我监督，过于依赖教师的课堂讲解和督促。
2. 英语水平参差不齐，教学很难顾及学生的个别差异。
3. 英语技能发展不平衡，听、说、写、译较阅读能力差。
4. 教学不能满足学生的学习需求，对研究生的专业涉及不够，学术性不强，无法激起学习兴趣。
5. 教学低效，课时不少，但学生普遍反映效果不好。
6. 教学评价偏重终结性评价，对英语教学起不到很好的反拨作用，也无法全面反映英语教学各方面。
7. 最突出的问题是：研究生英语教学的内容和方法严重滞后，教学方法沿袭传统的方式，未能充分发挥研究生的特点和优势，开展研究型学习，培养英语学习的自主性和探究问题。
研究生群体与本科生相比，首先，整体上研究生学习的自主性更强，具备一定的专业知识储备和自学能力；其次，学习方式和策略上更倾向探究型，再次，学习环境较为自主自由，有相对宽松的课外学习时间，可以自主安排学习研究。如在研究生英语教学中采用翻转课堂模式，有良好的适应性，可望产生较好的教学效果。
三、 基于翻转课堂的研究生英语教学模式
依据英语知识内化，技能形成和输入输出假说，针对研究生英语教学中存在的突出问题，借鉴国内外翻转课堂的典型成功案例，以及中医院校学生的实际情况，笔者设计了翻转式研究生英语教学模式。主要包括教学流程，教学资源库，师生角色、教学评价四个方面。
1. 教学流程的翻转
课前翻转成了知识的传授阶段，学生基于资料自主学习。教师搜集大量与主题相关资源，包括视频，音频，文本等形式，将内容重点做成微课视频，设计自主学习测试题，建成学习资料袋，提前一周，发到QQ群共享文件中，或公共邮箱中。学生自由安排学习时间进行个性化的自主学习，可反复观看教学视频，选择性地查看参考教师提供的资料，完成自主学习测试题，记录疑难问题点。过程中可以就測试题通过QQ群，微信等方式和同学讨论，向老师请教。并将自测题答题卡发至公共邮箱。教师在课堂授课一天前查看学生自测题的完成情况，做好评价，整体分析学生知识掌握的情况，确定课堂活动的主要内容，并设计课堂活动和任务。
课中，组织多样活动促进知识的内化。教师首先反馈自学的情况，就学生测试题反映出来的普遍问题针对性的讲解，并设置答疑时间。然后，教师组织课堂活动，可以就文章的内容提问，对研究生的提问难度可适当加大些，提一些需要深入思考或延展性的问题，学生稍作准备就可以组织语言口头表达，这对锻炼学生对篇章的理解和用英语进行思维和表达大有帮助。之后进行小组合作探究的活动，可组织辩论赛，角色扮演，研讨会，学术会议海报制作，学术论文翻译工作等活动。这个环节是学生知识内化，技能形成的关键，活动的设计一定要兼具趣味性，问题性，和任务型。遵循英语知识内化，技能形成的规律设计成由易到难，循序渐进的顺序。
课后，教师根据前面两个环节的学习情况，设计课后拓展练习和任务，发至公共邮箱，规定最晚提交作业的时间。课后巩固和拓展任务应与前面两个环节的内容紧密相关，难度上略微加深一点，一般是任务型的，锻炼学生英语运用能力，任务最好是综合型的，能考查学生综合能力。数量不宜太多，以免造成学生课外负担过重，时间不够而产生应付态度。学生通常需要重温微课，师生，生生线上交流，合作完成。教师评阅学生课后任务，将典型的，优秀的作品拍照传至群共享。
2. 教学资源库
以每个单元的主题为中心，广泛收集各种类型的学习资料，整合线上线下资源。如相关的英语新闻，学术报告，学术论文，英文电影，英文歌曲，历史故事，文学作品以及讲解语言知识点的文档和PPT，测试题等。形式可以是文本，音频，视频等，或教师根据自己的积淀，针对性地设计录制微课，有的可以以链接的形式，有的以文件的形式存档，将所有资源汇总，建立单元学习资料袋。学生也可以将自己个人获得的学习资源发至群共享，教师添加完善。
3. 师生角色重构
传统模式下教师主要是知识传授者。翻转课堂中，教师需改变固有的教学理念，重新定位，从传统的知识讲授者转变为设计者，组织者，指导者和促进者甚至是学习同伴。
课前教师主要是资源的提供者和教学的设计者和支持者的角色，课堂上以与学生互动、检查学生项目进展状况、测试、辅导答疑、评价为主，完成从“主演”到“导演”的角色转变。课后教师选择合适的资源供学生在课后进行自主学习，并配合适当作业让学生巩固所学知识，考查其学习效果。收集各种教学反馈信息后，对各种信息进行汇总、分类和分析的基础上不断修订教学计划。endprint
学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习活动的主体。
课前自主学习教师上传网络的课件视频，完成自主学习任务单，在线上与老师同学共同探讨。课堂上，自主提问，组建小组共同探讨，协作完成任务，汇报学习成果，探究问题。学生完全成了学习的主体，教师只是协助，组织。
4. 评价方式
翻转课堂模式中，课前、中、后全程都纳入评价中，除了考试成绩，其他非智力方面比如学习态度，课堂参与，合作学习等均作为评价的内容，评价的主体不再是教师一方，学生，教学管理者均纳入评价体系，形成全面、多主体、多元的考查过程和结果。
（1）形成性和终结性相结合
平时做好学生各方面表现的记录，作为形成性评价的依据，如学生课外线上自主学习的时间与内容，课前自测题完成情况以及回答课堂上教师的提问、合作完成探究任务的参与度以及讨论、辩论，发言等，学期中公布一次，以促进学生学习自省。终结性评估以期末闭卷考试方式进行，形成性评价和终结性评价各占50%，计入总评。
（2）定性和定量相结合
翻转课堂模式应该采用定性和定量的方式对学生的学习态度、学习过程和学习成果进行综合评价。统计学生的网上学习记录，自测题，提问，汇报及课后拓展任务的完成情况的量化分数，观察课堂探究活动的参与度，总结学生自评，互评，记录访谈中的问题等都作为评价的依据。
（3）自评和互评相结合
采用多元评价主体，学生对自己的英语学习态度积极性，学习方法，和学习收获等方面进行自评，学生之间也互相评价，教师对学生也进行评价，学生对教师的教学也要进行评价，从不同评价主体的角度来考察翻转课堂的实施情况，教学相长，总结经验和不足，不断完善翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]王红，赵蔚.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]赵冰，何高大.翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索[J].外语电化教学，2015（11）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]电化教育研究，2014（7）.
作者簡介：龚妍，李涛安，余静，江西省南昌市，江西中医药大学人文学院。endprint
