摘 要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师要认识到听力教学的重要性，从听前、听中特别是听后三个阶段着手，为学生创设各种活动，提升学生听力的有效性，帮助学生形成自主听英语的策略。
关键词：高中英语；听力；策略；能力
一、 引言
核心素养背景下，高中英语教学要更加关注学生自主学习能力的培养，尤其是学生自主的听、读和写的能力，而在此过程中，听的能力尤为重要，因为听是输入的第一通道，朱纯在《外语教学心理学》一书中指出：“能说出来的东西，听起来也就很方便。”《普通高中英语课程标准（实验）》中九级英语听力的目标描述为：能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。从语言学习的规律来看，任何一种语言，言语声音是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。但教师在平时的听力教学中，效果往往不佳，那么，如何才能稳步提高学生的听力能力呢？其实，从实践层面来看，听力教学的最核心环节是听后活动和听后环节的设计，但很多教师在听后往往过于看重答案的核对，而对听力的反馈性活动设计不足，没有起到以听促学，没有发挥听力学习活动在促进学生元语言反思方面的巨大作用，这很值得教师反思，并提出改进措施。
二、 听力教学的策略指导
听是交流的“半边天”，如果没有听英语的能力，那么英语就变成了“聋哑”英语，随着社会的发展，听力教学越来越受到社会的重视，从全国各地的高考题来看，听力的分值也是有增无减，其中最高听分值甚至达到了整个试卷的26%。但当前高中英语教学中，教师依然过于重视单词的教学，“单词开花，字典搬家”一直是课堂的主流，因此，教师往往习惯性地注重词汇和语法教学。为了纠正教师在词汇、语法和听力中“厚此薄彼”的现象，教师需要重视听力的策略指导，让学生形成正确的听力策略，从而提升听英语的能力，并形成自觉辨别、消化和吸收英语的素养，这既是英语教学的本质需求，也是英语学科素养对英语教学提出的时代需求。
英国语言学家曾根据听力理论和记忆心理规律，提出过“三段导学”模式：听前、听中和听后。这种划分既有利于教师根据听力的不同阶段向学生指导听力的训练策略和方法，同时也有利于学生有计划、有步骤、有目的地提升自己的听英语的能力。在这其中，听前策略目前语言界的研究较为一致，那就是保持听前的良好心态，同时，从已知材料、背景和情境中提取有关信息，激活头脑中的相关话题和图式，为接下来的正式听力提供精神食粮。而听中的策略更多的是学生的心理过程，它需要从听后的教学和学习活动中得到相应的反馈。听后阶段的学习策略是听力教学的重中之重，教师要努力设计好听力策略，促进学生形成元语言反思，从而提升学生的语言能力。
三、 听后阶段中教师对学生学习策略的指导
学生在听中会花费大量的时间对语段进行处理、理解，并提取核心信息，这其中学生的心理认知也会形成一定的思维定式。不管听的结果如何，学生在听的过程中都有点“耳不暇接”之感，并伴随情感焦虑，因此，教师要从听后策略的指导中让学生回顾、反刍听力材料，从而促进学生听力的稳步提高。
1. 设问归因法
从听力设置的题型来看，主要的听力题目都是以W开头，相关的引导词主要有：when，where，why，what，who等，因此，在听力结束后，教师可以设计一张听力的“设问归因表”，让学生一一填写，并从中分析学生错误率较高的题型，从而在下一次听力中提高得分率。如果某一项的得分率全班都较低，则教师就应重点训练，对症下药，并提出针对性的解决措施和办法，比如，学生对“细节题”的辨别和理解能力较差，对地名、人名、号码、年月、价格等信息无法在头脑中即时转换成显性信息，那么教师就应平时利用早自习、课间等让学生多听、多说，并采用游戏等方式，让学生熟能生巧，从而提高语码转换的效率，体悟听力的获得感。
2. 词汇归纳法
听力材料很接近现实，基本与生活相输相成，具有口语化和实用性等特征，因此，听力材料听完后一定不要束之高阁，而是要针对其中的词汇作一翻整理和归纳，例如，通常涉及的有以下话题词汇：学校、家庭、交流、通讯、天气、车站、天气、餐饮和约会等，因此，教师要对“话题词汇”进行归纳，让学生在听力时形成条件反射，在认知图式中形成一定的具体场景或具体情境。例如，教师可以以“学校生活”为一级话题，然而再以班级生活，文体活动、同学友谊、课堂学习等为二级话题，让学生归纳、总结，并记入笔记本，时常翻阅，从而对形成这些词汇的理解、内化和吸收，当然，教师也应根据听力的时况和学生学习认知，帮助学生搭建脚手架，让学生依托支架，自主建构话题词汇，丰富自己的词汇储存量。
3. 策略讨论法
自我反思和自我评价是语言学习的两个核心支柱，真正的学习是自主学习，而英语是学会的，练会的，而不是教会的。一个优秀的英语学习者也一定是一个善于反思的人，因此，教师要帮助学生形成自我反思和自我评价的习惯，促成学生形成元語言反思的能力。文秋芳就提出过，正确的学习策略能让学生的外语学习事半功倍，因此，教师要指导学生在听力后制订学习计划，设置恰当的学习目标，并在听力的过程中适时调整听力策略，做到因时而变，灵活应对。
4. 目标达成法
目标导向原理要求学生要将大目标分解成若干小目标，各个击破，从而循序渐进地提升自己的听力效率。对于听力学困生来说，目标的设定更为重要，教师可让学生制作目标图，并为每个学生建立“听力进步卡”，让学生在自己的进步中练习听力，在自信心的提升中发展自己的语言能力。只有长期坚持，点滴进步才能汇聚成听力的骤然突破，为高中英语的可持续发展和进步提供支撑。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：北京教学与研究出版社，2002.
[3]陆军，方文礼.英语听力测试中的语用预设[J].和田师范专科学校学报，2005（02）.
作者简介： 李萍，中学一级教师，江苏省宜兴市，江苏省宜兴第一中学。endprint
