摘 要：东汉学问家郑玄在《诗谱序》中说过“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”意思是做事情要抓住事物的关键，以带动其他环节。北宋文学家苏辙也说过“主大计者，必执简以御繁。”如何取舍，精选教学目标，展开欢乐扎实的学本课堂这个问题，在名师演绎下变得灵动而立体。
关键词：学本课堂；语用；实践；高效
学本课堂，是简约灵动，洋溢着热情，思维火花碰撞的课堂，它像一根强劲有力的枝蔓，已经在许多小学语文老师的心中扎根、发芽……孩子们就是这枝蔓上的一朵朵花蕾，需要悉心输送营养，才能开出绚丽的花朵，收获丰硕的果实。
学本课堂是基于教学实践中的理念。语文课，离不开浓浓的语文味。孙特及其他几位专家老师将理论运用于实践，向我们展示了学本课堂的涵义。
一、 执简御繁定目标
孙特和刘莉校长的这两堂课，都是教学目标明确，训练得十分扎实有效。课堂上，书声琅琅，朗读训练、写字训练、语用实践训练到位，孩子们又学习得特别快乐！
孙特执教的《尊严》一课，精简教学目标，把哈默与杰克逊老人的对话朗读感悟作为了本课时的教学重点。在对话朗读教学之前，孙特把“面呈菜色”“疲惫不堪”“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”等外貌、动作描写的词语分成两组，一组描写的是逃难人，一组描绘的是哈默。我没有读过课文，分组出示词语引起了我的好奇，我心想：难道哈默与其他逃难者不同吗？直到后面的对话朗读教学我才知道，这果然是孙特精心设计，为下文制造悬念，为更好地了解人物个性，读好人物对话作铺垫的。
教师没有把过多时间花在导入上，在对人物形象进行简要地渲染后，便直奔主题，让学生浏览课文第二至四自然段，问道：“除了动作、外貌之外，课文的着力点还放在哪儿？”学生异口同声说是“语言”。孙特便因势利导，让孩子们画出哈默与杰克逊大叔的语言，看看文章写了几处？教学的高潮便来了。孙特抓住“尊严”一词，让孩子们在读中悟，悟中读。
刘莉老师教学《会睡觉的植物》一课时，把言语训练作为本课的教学重点。在了解了三叶草、蒲公英花、胡萝卜花的睡觉姿势后，老师让孩子们戴上头饰上讲台来演一演，这不仅激发孩子们说的欲望，也锻炼了孩子们的口头表达能力。尤其是课外拓展的说一说“我是（ ），（ ）（什么时候），我的叶子就会（ ），表明我已经进入梦乡。”学生戴上头饰，加上动作，介绍自己睡觉的样子。这样的设计很符合低年级学生的特点。接着，教师出示了睡莲、合欢树。学生又说又演，开心极了！
二、 读情品味重感悟
学本课堂，重语用实践，也重视朗读感悟。古语云“读书百遍其意自见”，说的就是朗读在语文学习中的重要作用。
孙特执教的《尊严》一课，以朗读感悟哈默与杰克逊老人的对话为主，体会哈默的尊严体现在哪些地方？孙特在指导朗读之前，说道：“语言对人物描写非常重要，请读一读，品一品，把体会和同桌交流一下。”學生在朗读中发现，哈默不止是个努力的人，勤奋的人，最重要的是他是一个有尊严的人。接着，孙特让孩子们用自己的朗读来告诉我们哈默的尊严在哪里。孙特先出示了哈默的三句话：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。”
在指名学生朗读时，教师进行及时的反馈，“此时的哈默又累又饿，声音能读得这么响吗？”“哪些地方读的时候要注意呢？从否定词、感叹号能看出语气坚决。”在孙特的指导朗读和示范朗读后，学生的朗读水平有了质的飞跃。接着教师又出示了杰克逊大叔的话，请孩子上台演一演对话。演之前告诉孩子们：“要演好，就要把哈默和杰克逊大叔的对话记好。”我相信，哈默的尊严已经在孩子们的朗读中刻入心里了。
刘老师在执教《会睡觉的植物》一课时，指导孩子们加上动作来朗读课文，这不仅让孩子们集中了注意力，手脑并用检查了他们的理解能力，也帮助他们加深对课文的理解和记忆。如在教学“三叶草”“蒲公英花”和“胡萝卜花”时，刘老师说：“孩子们，植物睡觉的样子各不相同。请你们用朗读把它们的样子读出来。”孩子们，沉浸在植物们的世界里。教师的点评更是富有童趣：“折叠起来，变温暖变柔和，就像人闭上了眼睛。”课堂上，刘老师和孩子们一起读，一起做着动作，真是一片欢乐的海洋！
大量教学实践证明，只有阅读教学落到实处、搞扎实，才能激发起学生爱学语文的热忱。所以语文教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学过程。
三、 悟效习法重实践
学本教育的核心是以学生为本，学习为重，着眼于学生的自学能力和良好的学习习惯培养的教学。接近自然，放飞孩子的天性。低年级的孩子以形象思维为主，是学习方法、能力培养的最佳时期。
《会睡觉的植物》是一篇非常简短的美文。刘老师的词语导入特别有新意，在教学“折叠”“展开”“合拢”“低垂”等词语时，刘老师说：“同学们，我们来玩个小游戏好不好？”一下子就拉近了与孩子们的距离，也深深地吸引了在场的每一个人。接着，刘老师用手做折叠的动作，走进孩子们中，让孩子们猜猜，这是黑板上的哪个词语？许多小朋友异口同声：“折叠。”刘老师没有通过讲解让孩子们理解词语的意思，可是孩子们通过做动作这个小游戏已经将它深深地扎根心中。孩子们脸上洋溢着笑容，小手高举，小眼放光，跃跃欲试。不一会儿，小朋友们都能举一反三，将“展开”“合拢”“低垂”等动词演绎得淋漓尽致。第二关，刘老师让孩子玩了一个叫“词语宝宝送回家”的游戏。教师利用板贴分别出示“爸爸”“小熊”“小朋友”三个人物，并用富有童趣的语言说：“三个调皮的小朋友不肯回家，只有看图才能送对哦。”教师由图片到词语，再到句式训练，让孩子们说一说小熊在哪里休息？爸爸在哪里工作？这样由浅入深，循序渐进的学习方法，为下面的理解课文内容奠定了基础。
润物无声，却又精彩纷呈，让我们在学本课堂下，简约教学目标，构建扎实高效的语文课堂。
参考文献：
[1]张岩.论小学生写作的指导策略[D].东北师范大学，2010.
[2]窦霞.小学活动作文教学策略研究[D].华东师范大学，2011.
[3]常州市新北区新桥中心小学 任丽芳.换一种作文教学评价的思维方式[N].江苏教育报，2010.
作者简介：
陈樱株，江苏省苏州市，昆山经济技术开发区包桥小学。endprint
