摘 要：学生是学习的主人，教师是物理教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了物理课程改革的基本理念。教师做好情境创设，便于学生更主动地学习。
关键词：角色转变；情境創设；物理教学；教学高效
新课程标准指出：物理教学要注意指导学生自行探究获取知识，加强观察和实验并积极开展课外研究活动。这体现着以生为本，以生为本对教师角色提出了新要求。本质意义上需要教师去改善自己的教学行为，实现真正意义上的促进学生学习、探究物理的真实和有效。现将相关真心转变自身角色，促进物理教学高效的思考拙于笔端，恳请方家教正。
一、 创设学生自主学习情境
物理是科学课程，物理科学常识、科学道理一般都显得比较抽象，是学生多难以比较迅速理解的。初中物理教学课堂多出现学生不会主动学习的境况，当学生不去主动学习时，一般教师都是授之以鱼。其实这还也没有从根本上解决学生自主学习的问题，始终还是教师角色没有得以根本转变。针对这样的情形，笔者思考着赖于情境创设促使学生可以有更多形象思维的空间。学生在课堂上多兴趣盎然地进行着学习，多张开思维的翅膀，多荡起思维的涟漪。学生的学习不是那样的枯燥乏味，探索到物理所蕴藏的奥秘便显得比较水到渠成。当学生探究物理奥秘水到渠成时，学生不仅仅就体现在课堂学习的高度自主上，也还体现在学生可持续学习的高度自主上。当物理教学变教师教学生学为学生学时，教师角色也就实现着真实意义上的改变。学生学习物理是需要实验的，如果让演示实验变化为学生的自我亲手操作的实验，那学生也就不仅仅能亲手操作，还能去进行实验过程的观察，实验观察意义上的思考。当学生在物理学习过程中，手动起来，眼观起来，脑思起来，那学生学习物理的主动性是不言而喻的。学生主动了，学习的角色转变了，所换取来的当然是我们教师自身角色的转变，甚至就是可以实现根本转变。
二、 创设学生发现问题情境
物理的发展是人们发现问题和解决问题的体现。几千年来人们发现着物理问题，发现着不断出现的物理问题，尤其注意发现新出现的物理问题。人们在发现物理问题的过程中解决问题，并踏踏实实地解决着物理问题。从物理发展的角度去思考，能够发现物理问题比解决具体问题还来得重要。如科学家不去发现树上苹果总是一颗颗地往下掉，就不会去探究，就不会去研究出万有引力定律。学生自主地位得以实现，教师角色得以根本意义上的转变，需要教师在物理教学过程中，让学生多去自主发现教材中所呈现出来的一个个问题，更期待着能够让学生去发现教材以外的生活物理问题。让学生去发现物理问题，学生所发现的物理现象也许是极其简单，也许是与学生已知物理常识完全吻合。我们应当如何看待这一现象？窃以为不能小瞧，学生能有这样的发现就已经是完全意义上的了不起。这样的了不起不仅仅就体现在现时的教学课堂，而应当体现在学生物理学习的习惯上，终身能力的构建上。从平时的教学实践看，学生所发现的物理问题具有的优点比较多，如易于调动学生探究的积极性，有时学生所发现的物理问题，比老师所发现的问题还要贴近学生的生活。对学生的发现要予以呵护，要像对待荷叶上的露珠一样，去予以细心对待。当教学时教师正确对待和处理学生所发现的问题，学生所能发现的物理问题也就可以层出不穷。
三、 创设学生探究物理情境
初中的不少学生在学习物理中，都体现不出探究，更不是主动探究。说学生不是探究物理的主动者毫不夸张。学生学习物理，之所以就是如此的探究不积极，作为教师是脱不了干系的。没有能够创设学生探究物理情境，就是原因之一。因此为了学生的探究，作为教师需要做学生探究物理问题情境的创设者，为他们去牵线，为他们去搭桥，为他们去铺路。让学生探究物理的路可以是相当宽阔的，也可以是极为狭窄的。如果教师做出多方面的思考，那学生的探究道路会越走越宽阔。如让学生去做设计实验的探究，先引导学生去思考在所学物理必须探究的知识与技能，引导学生运用他人的计划或方案进行较为合理的模仿。学生在思考和模仿学习的基础上，所设计制定的研究计划和步骤具有一定的自主性，也具有相当意义上的独特性，而在让学生进行探究时，能够去比较热心和细心地关注学生的探究过程。平时学生的探究是非少数，而是全部。学生进行探究，应当说不少回遇到影响探究的拦路虎，这个时候，教师不便为学生去搬掉这拦路虎，但是是完全可以为学生搬掉这拦路虎去助威和助力的。学生在作实验探究时，总离不开自主性的分析和论证，学生的分析和论证，会是解释观察或探究的不到位，也不完全能够根据有效的探究数据，进行科学推理，得出正确的结论。这就需要对学生的实验探究去做适当的助力。
综上所述，需要教师去改善自己的教学行为，实现真正意义上的促进学生学习、探究物理的真实和有效。创设学生自主学习情境，创设学生发现问题情境，创设学生探究物理情境。可见情境的创设很重要，需要我们教师不断地去努力创设情境，为学生学习物理搭建平台。
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作者简介：
秦虎，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪县曹庙中学。endprint
