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蹲下身来教语文

蹲下身来教语文

摘 要:小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养小学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。在阅读教学中教师要去捉摸小学生的心理状态来解读教材,去依照小学生的眼光来确立教学目标,去紧扣小学生的阅读能力来调整教学活动, 让阅读教学成为真正的阅读生命体。

关键词:小学生立场;小学语文;阅读教学

小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养小学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何引领小学生通过广泛而有序的阅读获取,开阔小学生的视野,丰富小学生的知识,培养小学生适应社会发展的各种能力,笔者认为应在阅读教学中基于小学生立场的行为引导策略的引入。

一、 去捉摸小学生的心理状态来解读教材

在解读文本时教师应该蹲下身子,用小学生的眼睛来观察文本,用小学生的思想来感受文本,用小学生的心灵来亲近文本。著名的特级教师李吉林老师曾经指出:“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山,好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷,坐下来跟他讲故事。孩子看云,云儿在飘,好像大白马在草原上奔跑,咦,马儿跪下来,还等着他骑呢……”

《蘑菇该奖给谁》一文是一篇充满童真童趣的童话,主要讲小白兔和小黑兔进行赛跑比赛,它们分别选择了不同的比赛对手,小黑兔与小乌龟比赛跑步得了第一名,却没有得到兔妈妈的表扬。而小白兔和骏马赛跑,虽然跑得比骏马慢得多,但却获得了兔妈妈的表扬,还得到了奖品——一个最大的蘑菇。那么,到底应该怎样看待蘑菇该奖励谁这个问题呢?正常的情况下,大多数会作出这样的结论:小白兔敢于向比自己强的对手比赛,虽然没有赢,但应该获得妈妈的奖励。这样的结论虽然无可厚非,但是,如果认真地想一想,如果我们在教学中总是去挖掘、推断出这样的结论,必定会出现这样的误解,那就是,我们寻找比赛或者竞争的目标时,要勇敢地选择与比自己强的对手较量,要有能力向他们发出挑战。从这样的愿望去出发,的确是很不错的。然而,我们教者如果能试着站在小学生的角度去想的话,就会发现,我们经常与远远超过自己的对手去竞争,并不能够真正地让自己进步和发展,面对一次又一次的失败经历将会渐渐失去斗志。假如小白兔总是与骏马比赛跑,那么结果不难猜想,它将会越赛越没有信心。如果我们一味地鼓励孩子要勇于与强者竞争,势必对孩子的发展是不利的。对于孩子的成长来说,自信远比成功更重要,每个人真正要打败的对手其实是自己而并非他人。

小学语文阅读教学就要坚守小学生立场——基于小学生、为了小学生,更好地引领、发展小学生。

二、 去依照小学生的眼光来确立教学目标

金生鋐教授指出:“一节语文课的教学目标也许是具体的,但是如果这些具体的目标不是指向儿童的心灵启蒙、自由和解放,不是指向精神的变革,那些具体的目标就是没有意义的。”

什么是真正的教育?那就应当是从小学生世界中的固有内涵为起点,引导他们逐步去认识、感受、发现外在的成人世界里的内容,因而能进一步充实、延伸小学生世界的内涵。所以,教学目标的制订应该更多地站在小学生立场,先详细分析小学生本来就有的基础,分析他们的情感状态,价值取向、学习兴趣以及成长需求,分析他们在教学过程中可能存在的困难和遇到的障碍,从而能根据小学生之间存在的个人差异来因材施教。

《卢沟桥烽火》一文教學中,只有让小学生感受卢沟桥事变的经过,才能激发小学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨,增强振兴中华的责任感和使命感。基于此,可制订如下教学目标:1. 运用学过的方法,正确读写本课9个生字,联系上下文理解由生字组成的词语,说说从这些词中体会到什么。2. 凭借老师创设的情景,学会抓住重点词句,运用阅读、感悟、对比、想象等方法了解卢沟桥事变的发生过程,激发学生热爱祖国、憎恨入侵者的情感,增强振兴民族的使命感和责任感。3. 通过自主探究、合作交流学习,初步养成搜集信息和处理信息的能力。

小学生是语文学习真正的主人,教学目标的制定应该从小学生的“真学”出发,从小学生的“最近发展区”出发,使小学生经过努力可以达成。如本课的9个生字,完全可以让他们运用学过的方法来学习;而“了解卢沟桥事变的经过”,老师通过创设情景和抓重点词句来引导小学生阅读、想象、感受。这样的教学目标非常符合该年段小学生的学习特点,最能表现他们的学习过程与真实的情感状态,促进小学生真正意义上的生命成长。

三、 去紧扣小学生的阅读能力来调整教学活动

课堂是小学生学习语文、自我主动生长的场所,教师的任务在于“发现”和“引领”,在于“让学”。在阅读教学活动中,教师应该密切关注小学生的学习过程,并能根据小学生的阅读状态随时修正自己的教学设计,既要心中有教案,更要眼中有学生。假如一个阶段的教学目标已经达成,那么就可以进入下一个教学环节;假如小学生还有似懂非懂的地方,那么就要力求改变教学策略,更好地完成教学目标。

成尚荣先生说:“教育的立场应有三条基准线:教育是为了谁的,是依靠谁来展开和进行的,又是从哪里出发的”。毋庸置疑,教育是为了小学生的,教育是依靠小学生来展开和进行的,教育应从小学生出发。

一位教师在教学《游园不值》一诗时,有小学生质疑:“当时正是春暖花开的日子,不可能只有一枝杏花探出墙来,我觉得‘万枝红杏出墙来更能体现满园的春色!”教师听了,先是愕然,这是他没有想到的。于是教师巧妙地将这个富有挑战性的问题抛给了小学生:“是啊,可是诗人为什么这么写呢?”引导小组讨论,小学生们通过静心揣摩、细细咀嚼后,纷纷发言:“园子的墙那么高,不可能所有的红杏都伸出来。”一个学生说:“一枝红杏开放了,想必千枝万枝也已经开放了。”另一个学生说:“我觉得伸出墙外的一枝红杏更能让人产生联想,人的想象是无穷的,一枝红杏会让人想到满园的百花盛开、争奇斗艳。”教师见小学生已经品味出文本丰富的内涵,就像满园焕发的勃勃的生机,就趁热打铁:“如果你就是那一枝红杏,回眸园子,你发现了什么?”小学生的回答更是精彩:“满园的红杏傲立枝头。”有学生说:“太阳是红艳艳的,天空是湛蓝湛蓝的,树梢是嫩绿的,而迎春花是娇黄娇黄的……”更有学生说:“我还看见花丛中的一只只蝴蝶在翩翩起舞呢……”

我们的小学语文阅读教学必须蹲下身来,从小学生的哲学、视界、生命感出发,激发其学习的兴趣,让阅读教学的方式与小学生的生命特性产生共振,让阅读经历真正成为孩子生命成长的幸福之旅。

参考文献:

[1] 王笑梅.卢梭:把儿童看作儿童[M].江苏:江苏教育出版社, 2009(7-8).

[2] 方富熹,方格. 儿童发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2004(6).

作者简介:

路红,江苏省淮安市,江苏省涟水县唐集中心小学。endprint

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