摘 要：探究过程直接关系到课堂效益的产出，决定了课堂教与学的质量。想方设法地激发学生探究欲望，为学生的探究作好充分情感蓄势。通过模拟生活场景，激发探究兴趣；引导动手操作，鼓励互帮互助和顺应游戏天性，推行在玩中学等方法进一步激发学生的探究欲望。
关键词：小学生；数学课堂；探究欲望；激发；提高
新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。从学习的进程来看，自主学习处于开端阶段，合作学习属于发展阶段，而探究学习则是高潮部分。如果我们从各学习环节在课堂学习中的地位来看，我们则可以这样理解：自主学习是基础，合作学习是保证，而探究学习则是终极目标。所以说，不管是从学习的进程还是从学习环节的意义来看，探究过程都是非常重要的。因为它直接关系到课堂效益的产出，决定了课堂教与学的质量。是需要我们小学数学教师去认真研究，作出有效应对，组织实施好的。
新课程理念告诉我们，自主、合作、探究式的学习是以学生为课堂学习主体的模式。因此，在这种模式之下，只有小学生真正激发起了课堂探究的欲望，他们才有可能在接下来的探究过程中全身心地投入，也才有可能在探究过程中去克服困难，最终获得预期的探究结果。
针对小学生年龄阶段的心理特点，我们发现要想很好克服他们活泼好动、喜欢新鲜刺激、注意力不够持久、意志品质不够坚强等等的弱点，引导他们进行数学疑难的探究还是有些难度的。因此，要想很好地引导小学生进行数学疑难的探究，小学数学教师就必须想方设法地激发学生的探究欲望，为学生的探究作好充分的情感蓄势。这样的话，学生才能够有足够的心理准备来应对接下来的探究活动，获得理想的探究结果。
那么，小学数学课堂应该如何进一步激发学生的探究欲望呢？
一、 模拟生活场景 激发探究兴趣
数学来源于生活。可以想象，如果小学生能够把所学到的知识运用到日常生活中去，他们将是多么的兴奋与自豪。因此，在小学数学课堂上，数学教师应该尽可能地设置学生喜欢的生活场景，引导他们的仿真的生活场景去尝试，在反复练习中去比较、思考，获得自己真实的体验。这样的话，小学生肯定会觉得数学再也不是以往的枯燥乏味而是如此的真实、可亲。也正因为学生在练习的过程中全身心地投入了，他们自然就能够在合作探究的过程中获得预期的学习成果，数学学习的兴趣也将会得到培养。
以“买门票”的数学问题为例。在抛出“星期六，四年一班组织同学去游乐场玩。到了游乐场门口，看到售票处牌子上写着‘门票15元，团体50人以上每票10元。老師算了算，发现总共到了48人，请问怎么购票才能最省钱？”的问题之后，我就组织学生分小组进行讨论并且拿出一个他们自认为最省钱的方案来。接下来，我让数学科代表扮演售票员，让各学习小组组长扮演导游，分别记录下最省钱的方案。通过这样的情景设置，学生的探究热情被很好地调动起来了，课堂探究氛围热烈，取得非常好的学习效果。
二、 引导动手操作 鼓励互帮互助
有经验的数学老师都有这样的体会，在遇到复杂、抽象的数学问题的时候，引导学生进行动手操作可以取得非常好的教学效果。这是因为小学生的抽象思维能力还没有完全发展，要求他们应对较为复杂、抽象的数学问题显得力不从心。特别是对于一些学习基础较薄弱的同学，他们在解决这些问题的时候总是感觉兴趣不足。这个时候，数学老师如果能够引导他们进行动手操作，那么学生将会在直观形象的过程中去体会数学问题的形成，也将会在主动探索中完成数学问题的解决。因此，为了更好地保护学生的数学学习兴趣，也为了获得更好的学习效果，小学数学老师应该更多地组织引导学生进行动手操作，并且在这个过程中尽可能地引导学生进行互帮互助，以保证学生的共同进步。
以教学《圆的周长公式》为例。为了让学生理解“圆周率乘直径等于周长”的公式，我们可以组织学生进行相应的动手操作：先是让学生用圆规画出大小不一的圆，然后用细绳依照圆周绕一圈再拉直。通过量细绳的长度，再除以圆的直径，看看是不是等于3.14。通过这样的几次操作，相信学生很快就掌握了圆的周长公式，也记牢了圆周率的值。因为这样的探究结果是学生自己动手操作得来的，所以学生当然就记得比较牢。反之，如果是我们数学教师在黑板上演算示范，然后要求学生死记硬背，那肯定是无法取得这样的教学效果的。
三、 顺应游戏天性 推行在玩中学
游戏是儿童的天性。相信没有哪一位小学生是不喜欢游戏的。所以说，小学数学教师完全可以对教学内容进行灵活处理，根据小学生年龄阶段的特点以及学生喜闻乐见的游戏方式作出相应的教学设计，引导学生在游戏中去感受体会数学。这样的话，学生在轻松愉快的玩乐中就能够进行数学学习，这对于他们扭转对数学枯燥无趣错误看法的帮助是非常巨大的。另一方面，学生轻轻松松地玩乐，保持了对数学的浓厚兴趣，又能够获得良好的学习效果，两全其美，何乐而不为呢？
以教学“路程问题”应用题为例。这个问题历来就是个重点，又是个难点，有不少的学生对于“相向”“相反”等问题、对于追逐问题或是先快后慢等变速的问题头疼不已。如果我们小学数学教师能够做一下灵活变通，让学生们带上小时候玩的各种车模玩具，让他们在课堂上摆一摆，玩一玩，让他们去玩一玩关于路程的各种类型的游戏，在游戏中想象各种路程问题，通过合作去寻找解决的办法。相信他们很容易就对于这些生活中的实际情况有个很好的理解了。
参考文献：
[1] 朱芸.小学数学教学中探究性学习的探索与实践[J].小学教学参考，2014.
[2] 蓝明辉.凸显学生主体.激发数学探究欲望[J].新课程，2015.
[3] 姜海波.刍议小学数学的探究式教学[J].数学学习与研究，2016.
作者简介：詹淑柳，福建省漳州市， 南靖县山城中心小学。endprint
