摘要：在导入的环节中能够渗透理性思维将极大地影响学生的学业状况。教师要做好与实施创新性的课堂引导，就是让理性思维的培养有一个着力点，通过“嫁接”在课堂导入法的嫩芽上，在教学的初始环节就注重理性思维的培养，经过教师和同学们的悉心呵护，必能结出累累硕果。
关键词：理性思维；课堂导入法；嫁接
在推动课程改革转变育人模式的理念中，提倡独立思维的能力并鼓励学生的创造力，这也是目前高中生物教学所面临的问题之一。在目前的教学环节中，部分学生存在理性思维的缺失，在课堂上无所适从，在课后无事可做，在考场上审题不清。课程改革也将以促进学生核心素养发展为目标，核心素养更强调知识、能力、态度的统整。在导入的环节中能够渗透理性思维将极大地影响学生的学业状况。
一、 导入法应注重课本阅读，重视学生的思维过程体验
在上课前要注重阅读的过程，设置简单的问题导向，形成自身的理性思维、在阅读中获得思维过程体验。教师在课堂教学的导入环节中，要帮助学生正确认识书本，所设置的问题不易过难，为学生首先解决认知环节的问题，然后在课堂上通过合理的引导促进理性思维素养的养成。
1. 导入的设计能引导学生确定核心概念
以人教版高中生物学教材《必修一分子与细胞》第五章第二节“细胞的能量‘通货——ATP”为例，课本中的问题探讨来自晚唐著名诗人杜牧的《秋夕》，教师在导入的设计中，既要照顾学生在课前预习的兴趣，同时还要确定本节课的核心概念：ATP结构、ATP与ADP的转化，提高目的性，从而使学生的理性思维能够在知识的脉络上得到延续和提高。
2. 导入的设计能引导学生发掘关键词，对比分析并强化记忆
人教版高中生物学教材的每个章节中都有“本节聚焦”，教师在板书时，更多的是写出关键词或者是关键字，再借助相关信息构建知识体系。笔者认为关键词和概念之间不是单独存在，而是有必然的联系并能够将零散的知识点纳入学生的思维过程中去。例如《必修一分子与细胞》第四章第三节“物质的跨膜运输方式”中，为了体现学生的理性思维，我们应该怎么去引导呢？我们清楚无论是哪种运输方式它们都称之为“跨膜运输”，所以关键词就是“膜”。通过上节课掌握的生物膜的“流动镶嵌模型”，让学生能够自己发现并区别主要不同点是蛋白质的种类和数量。那么蛋白質就是课堂内容中的突破点。使导入和重难点能够联系在一起，起到画龙点睛的作用。
二、 在导入法中注意思维方式的训练
“理性思维”是解决实际问题并运用科学的思维方法认识事物。所以我们可以在课堂上引入实际生活中的模型，发散的思维具体到课本知识中。
1. 导入环节中可以利用生活中的模型使抽象概念具体化
例如《必修一分子与细胞》第三章第二节“细胞器——系统内的分工协作”中，教师在导入环节中可以引导学生将细胞中细胞器的形态和结构与学校食堂里面的食物“勾搭”起来，体现了建模的思想。首先是细胞核，上面密密麻麻的分布着核孔，那么它就是我们食堂里面的麻团；双层膜结构的细胞器有2个，其中叶绿体像茶叶蛋；而线粒体内膜折叠在画简图的时候更像是一块奶油面包。单层膜的细胞器有4个，其中内质网折叠而且上面附着核糖体（粗面内质网），我让学生们自己联想，把它称之为千层饼，只要学生一看到千层饼就能联想到内质网，还有就是上面的芝麻就是核糖体；高尔基体上面有很多囊泡像极了酱，所以我把高尔基体看做肉夹馍蘸酱；溶酶体是鹌鹑蛋；液泡是盛在碗里的稀饭。中心体就是2束垂直的筷子。总之，在食堂里就把细胞器全学习了。
2. 导入环节联系新旧知识，对比分析从而加深记忆
课程标准要求教师的教学要循序渐进，通过已经学过的知识来获得新的知识。在新课的导入环节中，注重新旧知识的联系，对构建生物学科的知识体系有重要作用，使学生更容易记忆，从而降低了教学的难度。
三、 导入法应联系生活实际，渗透理性思维的观念
对于复杂的生物知识点，在引导环节要注意联系生活实际，激发学生学习的兴趣。高中阶段的学生好奇心和求知欲都很强，因此，教师在导入中需要关注学生这种好奇心理。比如光合作用的过程、光反应和暗反应的场所、物质的变化等等，学生没有直观的体验，光合作用就显得“高大上”，让学生在理解上心存芥蒂。所以教师要准备相关的生物实验，比如，“色素的提取和分离实验”中可以在导入环节设置问题：同一植物不同部位的叶片的颜色深浅和光合作用的关系？一方面引导学生探究实验，另一方面让学生切身体验生物学习过程的乐趣。比如，在学习人教版生物《果酒和果醋的制作》后，教师可以辅助学生自己进行果酒和果醋的制作，引导学生自己动手酿造果酒，并通过对发酵过程仔细观察，加深学生对所学知识的理解，提升学生实际的动手演练能力，积极引导学生将所学知识和生活实际相联系起来。
四、 导入法可以采用微课等现代化的教学理念
在课前的预习环节，课堂的切入口可以大胆地尝试微课。例如，在学习免疫调节之前，通过对AIDS病微课介绍，引发学生思考T细胞由于HIV病毒的侵染导致死亡，进而破坏了人体的免疫系统。通过对艾滋病的发病机理和传染途径的学习让学生学会怎样预防，更好的关爱自己的健康，合理的安排学习和锻炼，避免和传染源直接接触。
综上所述，合理的导入可以用较短的时间吸引学生的注意力，提高课堂效率。教师要做好与实施创新性的课堂引导，就是让理性思维的培养有一个着力点，通过“嫁接”在课堂导入法的嫩芽上，在教学的初始环节就注重理性思维的培养，经过教师和同学们的悉心呵护，必能结出累累硕果。生物学科核心素养中理性思维的培养也是一样，我们要做的就是引导，相信学生，解放学生，让学生在课堂的导入环节就在不断深化着理性思维。
参考文献：
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作者简介：王文伟，江苏省徐州市，江苏省沛县第二中学。
