摘 要：传统语文教学，重视学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，学生获取知识的途径，情感、态度、价值观的培养等，少之甚少。就像数学课堂上，教师只给学生公式，而不与学生一起推导公式一样，学生思维训练的宝贵时间被白白浪费了。鉴于这种现状，笔者在语文课堂教学中抓住一切有利时机，重学生的学习过程，把学生获取知识的途径紧紧抓在手中，实施体验教学，收到了很好的效果。体验教学的实施，课堂充满了活力，促进了学生情感的发展，促进了学生语言的内化，学生成为了文本的独特理解者……
关键词：体验教学；活力；情感发展；语言内化
教学中的体验是指学生通过自身经历和实践获得真实感受，形成知识和能力的一种活动。传统语文教学，重视学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，学生获取知识的途径，情感、态度、价值观的培养等，少之甚少。就像数学课堂上，教师只给学生公式，而不与学生一起推导公式一样，学生思维训练的宝贵时间被白白浪费了。鉴于这种现状，笔者在语文课堂教学中抓住一切有利时机，重学生的学习过程，把学生获取知识的途径紧紧抓在手中，实施体验教学，收到了很好的效果，受到了一些启发。
一、 体验教学，让课堂充满了活力
检验课堂是不是有精彩，就是要让学生动起来，要让课堂充满活力。学生的学习积极性是否被调动起来，是检验教学成败的重要标准。
在教学《碧螺春》一文，教师从超市中买来了碧螺春茶叶和一次性塑料杯分发给每一位学生，准备两壶开水，学生学习的积极性空前高涨，碧螺春蜷曲成螺的形状，碧绿清澈的汤色，清香扑鼻的香气，学生轻轻抿上一口，不禁感慨：真是清新爽人，回味无穷啊！整节课，在老师的指导下，学生充分“动”了起来，一会儿观察茶叶，一会儿品读课文，一会儿嗅一嗅茶香，一会儿品茶……课堂其乐融融，从学生的反应来看，这是一节成功的课。这种教学是对传统的死教书、教死书的否定，或许有人要问：这是语文课吗？语文课能这样上吗？《语文课程标准》给出了答案：要努力建设开放而有活力的语文课程。如此看来，这种上法是有理论根据的。课堂就要让学生有愉快感，学生课堂上兴趣盎然的表现，对知识的快速掌握，是常态课堂所无法比拟的。
体验教学，让课堂充满了活力，充满了“香醇”，学生学得带劲，教师教得轻松，真正体现了学生的主体地位，教师的主导地位，拉近了师生之间的距离。体验教学，犹如课堂洒进了一缕阳光。
二、 体验教学，促进了学生情感的发展
体验教学不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
在教学《碧螺春》时，学生的各种感官被调动了起来，学生用眼看，用鼻闻、用口品、用手摸，朗读与体验交织进行，互相促进，相得益彰，满足了学生认知、情感的发展。教学《二泉映月》一文时，我请来了本校二胡高手徐老师到课堂上客串了一回阿炳，我给徐老师戴上墨镜，在讲解关键之处，徐老师以精湛的技巧，演奏了《二泉映月》，表现了阿炳同命运作斗争的不屈不挠的精神，这是靠三寸不烂之舌无法讲解清楚《二泉映月》曲子里的那种内涵，是录音也无法比拟的实实在在的教学体验。这首曲子的演奏与课文讲读有机地结合在一起，学生的同情心、与命运作斗争的情感不由自主地产生，丰富了学生的情感体验。
由于体验，知识的学习开始扩展到情感领域，从而使语文课堂不仅是知识增长的过程，而且是情感、态度和价值观等形成的过程。
三、 体验教学，促进了学生语言的内化
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地把文本变成活生生的事物，从而加深对课文的感悟和内化。
在教学《广玉兰》一文时，教师布置学生从家中找来广玉兰的枝条，课堂上，教师一边讲读，一边让学生观察广玉兰，广玉兰的形态、色彩、花瓣的特点，显得很直观，学生从物到文字，从文字到物之间仔细观察、朗读、推敲，加深了语言文字的内化。只要真正体会到了，才能进行扎实的语言文字的训练。课后，教师布置学生写自己喜爱的植物，学生都能在很短的时间内写出文质兼美的优秀之作。在教学《碧螺春》一文的最后，教师让学生给碧螺春设计一条广告语，学生由于有了真切的体验，所以设计起来可谓如鱼得水，脱口就是：品碧螺春茶，走健康之路；不一样的味道，不一样的感受，碧螺春茶；清新爽口，碧螺春茶……
因此，语文课堂要树立体验教学的思想，做好教学设计，提早作好积极的课前准备。在体验的过程中，教师要引导学生把课文内容与语言表达联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，自得自悟，促进学生语言的内化。
四、 体验教学，让学生成为文本的独特理解者
在体验教学中，还应重视学生把个人知识、经验、生活世界看成重要的资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”。鼓励学生对教科书自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。例如，我在检查学生背诵课文时，打破让学生站着背诵的方式，改为走着做动作背诵的方式，学生可以在教室内随意走动，同时根据内容做出相应的动作，这种做法，不仅锻炼了学生的心理素质，而且最大限度地让学生成为文本的独特理解者，此时，教师往往不去干涉学生动作的优劣，表情的是与否，因为这些都是学生的自我理解。在教学《负荆请罪》第三教时，我组织学生分组排演这个小话剧，放手让学生改写剧本，安排角色、准备道具、自主排演，然后，推选到台上表演，教师大胆放手让学生自己去体验，在活动中，学生的表演技巧、心理素质、组织能力等得到了很好的锻炼。
总之，体验教学犹如一缕阳光，激发了课堂的活力，为进行扎实的语言训练打下了基础，有利于学生情感、态度、价值观的形成……简单易行，效果明显。体验教学对教师提出了更高的要求，它需要教师在活动之前，进行精心的思考和设计，它要求教师必须具备生活的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，才能设计出依據学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变实际，或增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。
参考文献：
[1]蔡汀，王高义.苏霍姆林斯基选集[D].教育科学出版社.
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[3]陆志平.小学语文新课程教师研修教材[S].北京大学出版社.
作者简介：蒋东，江苏省新沂市，新沂市马陵山镇小周小学。endprint
