摘 要：随着新课程改革的深入，素质教育的理念逐渐渗透到各级各类学校的教学中。古诗词教学是语文教学的重要组成部分，能够有效提高学生的语文素养。教师要重视古诗词教学，通过古诗词教学培养学生热爱中华优秀传统文化的感情，进一步增强学生的文化自信，从而达到培养语文核心素养的目的。文章就初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用做了简要探讨。
关键词：古诗词教学;初中生;语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0061-04
初中古诗词教学之所以能有效提高学生的语文素养，是因为古诗词是我国传统文化中的瑰宝。教师需要思考的是如何通过有限的课堂教学，让学生领悟中华民族五千年的璀璨文明，体会古诗词独特的韵律美。初中生的语文素养和古诗词教学有着密切的联系，因此在实际教学中，要帮助学生掌握必要的语文知识，让学生清晰地认识到优秀传统文化的重要价值。初中是义务教育的最后一个阶段，所以课程标准强调了语文学科对培养学生语文核心素养的不可替代的优势，这就意味着教师要以培养学生语文核心素养为目标，引导学生继承和发扬中华民族的传统文化，增强学生的文化认同感。
一、 初中古诗词教学的现状
鉴于目前初中古诗词教学存在的不足，所有语文教师都要予以重视，要通过进一步的探究，找到不足的原因并予以解决。比如有些学生并不重视古诗词的学习，他们秉着无所谓的态度，片面地认为古诗词的学习只是单纯地应付考试。再比如，有些教师的教学方法比较单一，学生对古诗词学习的兴趣不大。学生和教师都没能真正认识到诗歌中蕴含的丰富内容。实际上，每一首诗歌都包含一部分人类的命运和精神，可以说中华诗歌史其实就是中华民族的文化史和思想史，是中华民族精神与文明的象征。在语文教学中，许多教师没能从古文化汇聚的视角出发，没有结合新课标的理念和要求，不断探索有效的教学方法，让学生有足够的机会感受那些简洁短小、极富韵律美的诗句所刻画的生动画面或者描绘的一个个鲜活人物。如果学生能够真正体会诗歌呈现的各种情怀，体会诗歌蕴含的古人的生活态度与价值观念，那也就真正达到了培养新一代传承者的教学目的。也就是说每一位教师都应该具有传承中华传统文化的历史使命感，并在课堂教学环节中体现这一点，这样才能影响学生的生活态度、价值观念，提高学生的语文核心素养，确保初中古诗词教学更有时效性和开放性。
二、 古诗词教学对提高初中生语文素养的作用
语文素养在新课标中有着明确的体现，主要包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承这四个方面。这意味着教师在开展古诗词教学时，要从这四个方面入手，确保学生通过古诗词的学习掌握相应的语文知识、具备丰富的语言积累、掌握熟练的语言技能、养成良好的学习习惯、形成深厚的文化素养、表现高雅的言谈举止，这样才能够有针对性地提高学生的语文素养，达到教学的根本目的。另一方面，学生核心素养的培养也是党的教育方针的具体化表现，是实际教学实践与宏观教育理念的中心环节。这意味着初中语文教师要在明确核心素养培养的具体要求基础上，通过古诗词教学，培养学生应该具备的各种品格和能力，从而带动语文课程的多样化改革。
（一）文化的理解和传承
由于新课程标准提出的语文课程总体目标已经十分明确，所以教师要以继承优秀传统文化为培养的方向，让学生通过古诗词学习，自发继承和发扬中国优秀的传统文化。毕竟核心素养的培养目的之一，就是让学生具有深厚的文化素养，所以在古诗词教学中，教师要注重培养学生的文化品位。新课改的推行让教育确立了学生的主体地位，所以在语文教学中也要以激发学生的学习兴趣为基础，先培养学生自主学习的意识，为接下来的教学做好充足的准备。毕竟每一位学生的成长环境有所不同，所以在教学中，要达到文化理解和传承的目的，还需要尊重学生的个体差异，鼓励学生自己主动地学习。这意味着教师采取的教学方式要更具有针对性，这样才能有效提高古诗词教学的效率。比如杜甫的《望岳》，其中的“会当凌绝顶，一览众山小”脍炙人口，抒发了作者想象登上山顶蔑视群峰的雄心壮志，能够让学生在阅读的过程中自然而然地产生一种豪迈之情。再比如王安石的《元日》，其中的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”无人不知无人不晓，每逢春节都会有人不自主地吟诵，这其实就已经达到了传承传统文化的目的。文天祥的《过零丁洋》，其中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。正是因为有这些诗歌的存在，才让我国的历史内涵更深厚。所以，教师要以诗歌为媒介，使每一位学生都能够感受到诗歌蕴含的文化魅力，在已理解的基础上发自内心地传承中国文化，而不是随意地肯定或否定。
（二）提高语言建构和运用能力
古诗词可以打破时空的阻隔，在学生面前呈现先人的智慧，对学生的创造性和悟性有着深刻的启迪，能够培养学生的想象力和能動性，在教学过程中，学生会不由自主地领会诗歌的意境美，感受作者所表达的情感，产生心灵的共鸣。比如杜牧写的《赤壁》，描绘的是赤壁之战，诗中以赤壁之战联系到了国家存亡，暗指诗人自己即使胸怀壮志，仍然不被重用。“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”这两句描写虽然比较平淡，但其实暗藏不平，因为断戟是深埋在沙里，表明了此地曾有过斑驳的历史风云，所以让诗人产生了物是人非的感觉，从而引发了浮想联翩的思绪。这首诗最为人传颂的佳句是“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，作者并不从正面去描绘东风，如何帮助周郎取得了战争的胜利，反而从反面落笔，将原本硝烟弥漫的战争胜负写得意味深长，因为大乔、小乔并非寻常人物，而是贵妇人，所以从这些语句能够看出诗人的慨叹。通过细致分析，学生能够真切感受到诗人心怀壮志却不能显现的抑郁。另一方面，古诗词具有平仄规律，极其讲究节奏与押韵，所以十分适合朗诵，在实际教学中，教师要凸显学生的主体地位，不断引导学生进行个性化诵读，确保学生真正领略到古诗词具有的独特韵味。比如曹操的《观沧海》，通过引导学生诵读，帮助他们充分掌握诗人的语言特色和风格，尤其是“涌”的使用，细致而深刻地描绘了大海波涛汹涌的形态。在学生诵读的过程中，这类词语的运用能够带给学生深刻的情境体验，所以学生能够通过古诗感受到诗人具有的博大胸怀和雄心壮志，这不仅提高了学生语言建构和运用的能力，对学生核心素养的培养也有很大的帮助。对于古时学子来说，诗歌的学习和理解对他们今后的发展意义重大，在现代教育中，教师也要让诗歌走进学生的生活，提高学生应用诗歌的能力。在初中语文教学中，作文是重要的组成部分，作为一种富有创造力的作业，对学生想象力的要求较高，所以为了有效提高学生语言建构和运用的能力，教师要让诗歌走进学生的作文，让学生所写的作文具有古典和现代相结合的诗性美，让学生通过诗词的学习，感受写作的独特乐趣，领略语言的美感，这对初中语文教学意义重大。绝大部分古诗词涉及历史、文学或者哲学等方面的具体知识，而这些对学生文学视野的开拓有很大的帮助。总而言之，古诗词的语言极富跳跃性，所以教师在为学生提供独立思考空间时，能够进一步强化学生的语言建构和运用能力，因为每首诗歌可以从不同的角度和层面去理解，这样学生才能在知识的海洋中自由地遨游。一旦学生在古诗词的学习过程中，能真正理解诗人为什么使用这些词汇来抒发自己的情感，学生自身的语言建构和运用能力就会有比较明显的提升。
（三）增强审美的鉴赏和创造
审美的鉴赏和创造对学生来说属于高层次的要求，但是学生可以在欣赏中体会古诗词的音韵、语言甚至是意象的美。古诗词的学习不仅能有效提高学生的文化素养，也能够提高学生的审美能力和创造能力，因为古诗词的语言想象力丰富、情趣丰富，往往是某一个字震撼心灵，即言简意深，带给读者无限想象和思考的空间。比如杜甫的《春望》，“白头搔更短，浑欲不胜簪”，一个“搔”字，不仅表明了诗人眼前的凄惨景象，也表明了诗人内心的焦虑、踌躇。因为“白发”是愁出来的，“搔”欲解愁，只会让愁更愁，所以这一字生动形象地描写了诗人头发从白了到疏了的变化，让读者轻易地感受到诗人内心的无限痛苦和愁怨。李贺的《雁门太守行》是描写战争场面的诗歌，色彩浓艳斑驳，所描绘的战斗场面悲惨壮烈。一首首古诗蕴含的内涵非常丰富，表达了作者的种种思想，学生在学习过程中能够学到相应的语文知识，掌握熟练的语言技能。每一首古诗词都是作者触动自己内心世界的灵光，诗人在娓娓述说自己的丰富情感，他们的情感是发自内心的，是不由自主的。一切外在事物都有可能触动诗人当时的心弦，从而激发内心丰富的情感，所以也就有了脍炙人口的经典诗篇。正因为如此，诗歌才具有灵动美，蕴含丰富的情感，体现了诗人的智慧。古诗词还极度讲究韵律之美，具体表现是节奏鲜明、跌宕起伏。比如苏轼的《水调歌头》，在大自然的景物中，月亮极具浪漫色彩，所以很容易引发诗人的艺术联想。苏轼，本身性格豪放，气质浪漫，所以当他遥望中秋明月时，内心的思想与情感犹如长了翅膀，在天上人间自由地翱翔，反映在这首词里，形成了一种洒脱豪放的风格。尽管这首词的基调是吟咏清远寥落的秋，但是朗诵起来具有引人向上的韵致。当然古诗词也具有画面美，比如苏轼写的《浣溪沙》，其中的“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼”描绘的是清泉寺幽雅的风光与环境，展现在学生面前的是：作者漫步溪边，触目生意，忘却了尘世的喧嚣，此时诗人的心情是愉悦的。诗人内心喜爱大自然，所以自然而然地引出下半部分对人生的感悟。通过这样的教学，才能让学生真正品读到中华经典语言具有的独特韻味。
（四）促进思维的发展与提升
现如今，诗歌走进学生的生活，要让学生通过诗歌的学习提升与发展自身的思维，这会有效提高学生的语文学习效率。所以学生如果能够在古诗词的学习中感受到乐趣，领略到诗人思维的独特，能培养语文素养，对整个语文教学来说意义非凡。语文的学习对学生思维能力也有着较高的要求，所以在古诗词教学中，教师要以发展学生的思维为目的，无论是写作还是阅读，都要让学生无所拘束、随心所欲，因为每一位学生的内心深处都蕴含着丰富的语文素材。中国古典诗歌在艺术表现上的精炼是极其罕见的，一首传唱千古的诗词能够将人生体验和丰富情感凝聚于寥寥数十字中，情感和景象融合所创造出来的意境是诗人内心世界的一种无限延伸。在教学中，教师可以引导学生描绘自然界中的各种物象，只要客观物象和主观世界能更好地融合在一起，那么这时所创造出来的艺术境界是非常高远的。很多诗人在创作过程中会特意留下空白，以便读者在阅读时产生不一样的联想，某种意义上也是诗歌的二次创作。比如王维的《使至塞上》，这首诗的创作背景是诗人王维被排挤，作于赴边塞途中，这时诗人的内心是充满激愤和抑郁的，从朝廷到边疆万里行程，诗人仅仅用了十个字轻描淡写地带过。在到达沙漠之后，诗人眼中的景象非常典型，千古佳句“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的边塞风光奇特壮丽，无论是“直”还是“圆”，都准确地描绘了沙漠的景象，这时教师可以让学生讨论这两个字是否可以换成其他的形容词，在学生讨论完毕之后，教师可以进行最终的总结，那就是再也找不出两个字可以替换，这就是诗词的魅力。如在教学《春望》这首古诗时，一般教师会先让学生自行查找资料，了解作者杜甫创作这首诗的背景，这时诗人正处安史之乱中，诗人眼中的情景是荒凉的，因此触发了自身的情感，抒发了感慨。教师要在教学中及时向学生传达作者的深挚情感。为了更好地帮助学生感受杜甫强烈的情感变化，教师要合理地创设教学情境，将诗歌的前四句与后四句所表达的情感分别在情境中体现出来。通过这样的教学，学生积累的素材更加准确，在写作时自然不会出现雷同的情况，反而会给人一种新颖独特的感觉。在信息时代背景下，尽管各种信息充斥学生的视线，但是学生的文学视野并没有因此开拓，这是因为大量信息并没有蕴含悠久的历史文化，所涉及的知识也很单一，所以古诗词学习能够有效发散学生的思维。古诗词对学生思维想象能力的培养有着明显的作用，学生可以通过联想与想象，拉近与诗人的心灵距离，从而产生身临其境的感觉。但无论是发挥想象，还是通过具体的语言去描述整个诗歌描绘的画面，都是为了启发与引导学生针对古诗词描写的形象展开构想，一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面落实了发展与提升学生思维素养的目的。
三、 古诗词教学的反思
教师在古诗词教学完毕之后，要及时做好教学反思，尽管古诗词蕴含丰富的人文内涵，能够对学生的后续发展产生深远影响，但是对初中生来说，更重要的是通过古诗词的教学，帮助学生树立热爱中华民族的精神，培养学生的文化素养。教师要把握古诗词教学的深度，确保拓展的合理性，无论是设定问题还是学生的思索和讨论时，教师都要适当地进行拓展教学，要遵循可比性强的原则，鼓励学生自主探究和学习，这对学生掌握的牢固性有很大的帮助。
除此之外，教师自身也要注重积累，尤其是文化的积淀，在闲暇时间多阅读一些古诗词作品，增加自己对其的感性认知，同时要在深入了解学生的前提下，采取有效的教学手段，凸显学生的主体地位，让学生和古诗词的情感产生共鸣，让学生真正热爱古诗词的学习，成为新时代的社会主义接班人。
四、 结语
通过全文的分析可以知道，初中古诗词教学对学生语文素养的培养具有重大意义，不仅能提高学生的人文素质，同时也能强化学生的创新意识，让学生的审美能力和写作水平都有明显的提高。所以教师要充分认识到培养学生语文素养的重要性，在教学过程中不断反思，不断优化教学手段，进一步提高初中语文教学质量。
参考文献：
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作者简介：张建英（1975～），女，汉族，福建泰宁人，将乐县第三中学，研究方向：语文教学。
