摘 要：“立德树人”是现代教育的根本任务，高中一切教育教学工作都需要切实围绕这一教学目标实施。现阶段高中政治课程教学更注重培养学生的核心素养，促进学生全面发展。合作学习是源于国外的一种新的教学方式，将其应用于高中政治课程教学中符合新课改的理念以及核心素养培养的需要，国内越来越多的学者对核心素养下合作学习法的运用进行了研究，在课堂上也进行了相应的实践，但仍存在一些问题。文章首先分析了当前高中政治教学中运用合作学习法存在的问题，包括教学目标未指向学科核心素养等，在此基础上有针对性地提出了核心素养视域下高中政治教学中合作学习法的运用策略。
关键词：合作学习法;核心素养;高中政治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0147-04
一、 引言
《普通高中思想政治课程标准》中对于高中思政课教学提出了更高的要求，明确要求课程教学需要促进学生转变学习方式，应在合作学习中培养学生创新精神。我国新一轮基础教育课程改革也明确将“立德树人”放在学校教育教学工作的重要位置，在这一背景下，高中政治教师在教学中需要重视培养学生的核心素养。但传统教学方式难以实现这一目标，小组合作学习这种源于国外的教学方式被越来越多的教师使用，取得了比传统教学更好的教学效果。然而，因为合作学习法在我国发展的时间相对较短，所以在高中政治教学中运用合作学习法仍存在不少问题，应尽快解决这些问题，以提高高中政治课程教学质量。
二、 现阶段高中政治教学中运用合作学习法存在的问题
（一）教学目标未指向学科核心素养
教学目标是任何教学工作的出发点与落脚点，明确以及科学的教学目标能够使高中政治课程教学活动有序开展。与传统教学不同，合作学习法是在教师的辅助下以学生为主体实施教学的方法，师生角色发生了变化，需要教师重新确立教学目标。新课标中提出了三维教学目标，强调了学科核心素养，所以高中政治教师在重新确立教学目标时，需要充分结合新课标的要求，需要基于学生的认知水平、学习需要等学情。
从实际情况来看，当前高中政治教学中，基本上所有教师在确立教学目标时都能够结合新课标中的三维教学目标，教学工作也能够围绕三维目标进行。但现有的教学目标却未能与高中政治学科核心素养结合起来，许多教师对于整合三维目标以及学科核心素养有较大的困惑，这进一步影响了高中政治教学中培养学生核心素养工作的开展。此外，部分教师在设计教学目标时，还是以教师为课堂主导者的假设条件下确定的，如“通过本节课的学习，引导学生区分社会主义经济与社会主义市场经济的差异”。
（二）学生参与度较低
虽然合作学习与传统教学方式相比更容易被学生所接受，但要求学生通过合作学习法学习思政课程有关知识时，许多学生的参与度却较低。在对实施了合作学习法的思政课堂进行观察时发现，部分学生在合作学习的过程中讨论一些与课堂教学内容无关的事情，一些学生因为自控能力差或者是学习基础不够扎实，对于问题的讨论停留在表面。甚至有部分学生在教师过来巡视时，才会认真讨论有关问题，教师也无法真实地了解学生学习过程中的问题。
另有部分教师在运用合作学习法的过程中，没有向学生明确讲解小组合作学习的形式及内容，学生在合作学习过程中没有明确的分工，使得学生在讨论过程中容易出现争论、混乱的局面，无法保证每位学生在小组合作学习过程中的平等性，这完全失去了合作学习法运用的意义。长此以往，学生就会怀疑合作学习法的价值，会逐渐以消极的态度对待合作学习，无法实现教学目标，也不利于培养学生核心素养。
（三）学生交流少、参与不平等
因为合作学习是一种较新的学习模式，所以绝大多数学生对于合作学习的方式不够了解，在小组合作学习过程中，不知道自己该展现怎样的形象。尽管许多教师在分组过程中会考虑到组内有不同层次的学生，使得组内优等生能够带领后进生进行学习，但在实际情况中，有部分学生在小组合作学习过程中较少参与组内的讨论，尤其是后进生。即使组内讨论较好的小组，也较少与其他小组进行友好的交流。许多学生虽然可以较为主动地参与到小组内的讨论中，但如果让其与其他小组的学生进行交流，就很容易会产生羞怯心理，缺乏与其他小组沟通与交际的能力。实际上，大多数学生在小组合作学习过程中会产生不同程度的羞怯或者是自卑心理，在遇到问题时不敢与其他小组的学生进行交流，这很容易会影响到自己所在学习小组的学习进度。
从组内讨论结果来看，虽然一些小组的合作学习看似热火朝天，但实际上小组内的话语权掌握在优等生手中，有时在合作学习过程中，一些后进生的观点是正确的，但是在讨论过程中很容易被忽视，从而影响了小组学习的效率。在小组合作学习过程中，总能看到组内一些学生，尤其是优等生比后进生更为活跃，优等生也更具影响力，所以这类学生的观点往往变成了小组的观点，而一些性格内向的学生或者是后进生，也会对优等生的观点莫名順从。可以说小组合作学习中学生之间不平等参与的问题也影响了小组合作学习的效率与质量。
（四）教师未充分发挥其作用
将合作学习法应用于高中思政课教学中需要教师转变自身角色，由以往课堂主导者变为引导者以及辅助者，但这并不意味着教师可以对学生合作学习活动完全放权。从实际情况来看，各个小组内学生水平参差不齐，甚至不同小组的整体水平也有一定的差异，这就会造成学生在合作学习过程中可能会出现争论或者是严重冲突的情况，需要教师及时进行干预与引导，促进学生合作学习活动顺利进行。但在实际教学过程中部分教师在学生合作学习时不会密切关注各个小组的学习情况，甚至在进行其他的教学任务，使得学生在学习过程中尤其是在学习马克思主义哲学等较难的知识点时无法充分掌握马克思主义世界观与方法论，影响了学生核心素养的养成。
师生之间以及学生之间的良好互动是合作学习有序开展的前提，这就需要教师能够在课堂上采取合适的手段，回应师生互动以及学生互动时存在的問题。但从实际情况来看，教师在课堂上不够重视师生之间的互动以及学生之间的互动，相比于互动的教学过程，许多教师更注重学生讨论后得出的结果。当然，有的学生较为健谈，对于教师提出的问题能够与其他学生积极地讨论，但讨论的时间却超过了教师预设的时间，而教师在这个过程中却未提醒学生，这会影响后续的教学。
三、 核心素养视角下高中政治教学中合作学习法的运用策略
（一）科学定位教学目标
教学目标对于课程教学活动的开展具有重要的指向作用，在培养学生核心素养的导向下，教师应该充分将政治课程的三维目标与学科核心素养结合起来，重新定位课程教学目标，为后续高效的教学打下基础。
以《政治权利与义务：参与政治生活的基础》一课教学为例，学生在学习这一课之前，已经在初中接触过我国政治制度相关的知识，但知识掌握不够扎实，加之学生缺乏参与政治生活的实践经验，所以学习本节课的知识有一定的难度，需要教师在教学过程中增强学生的学习体验，提高学生学习积极性。同时这一节课的内容较多，需要学生学习相应的理论知识，同时也需要学生在教学过程中接受社会主义核心价值观的熏陶。本节课的三维目标如下：①通过本节课的学习明确公民的政治权利、义务以及自由，学会运用唯物辩证主义理论认识权利与义务的关系;知晓公民参与政治生活的基本原则。②通过合作学习、情境分析等方式了解公民享有的权利与义务等知识。③强化法治意识，养成遵纪守法的习惯。结合学科核心素养，现重新将本节课的教学目标确定如下：
一是政治认同目标：通过本节课的学习能够明确区分“人民”与“公民”概念的差异，熟记公民享有的基本政治权利并可以生活中的案例说明;认同我国政治制度的优越性。
二是科学精神目标：结合以往学习过的内容以及新课内容，运用马克思主义、唯物辩证主义理解公民政治权利与自由的相对性以及权利与义务对立统一的关系，能够结合近期公共卫生突发事件等真实的生活案例进行说明。
三是法治意识目标：知晓公民的政治权利及义务是由宪法以及其他法律规定的，在生活中学会自觉履行义务，增强依法依规办事、遵守法律法规的意识，能够坚定地拒绝违法行为。
四是公共参与目标：通过本节课的学习能够在生活中正确地行使权利，能够自觉履行义务，在生活中积极履行人民当家作主的政治权利及义务。
（二）提升学生的主体性地位及参与度
部分学生无视教师以及小组活动的安排，在合作学习过程中积极性不高，究其原因是学生对自身主体性的认识有所偏差，责任心不够。针对这一情况，高中政治课教师在运用合作学习法的过程中，需要落实学生的个体责任，让学生认识到自己参与合作学习的程度会直接影响小组学习的效果，每个学生都有责任协同其他同学开展合作学习，结合学生以往的课堂表现，对于此类问题较为严重的学生还需要教师在课前进行心理疏导。例如教师在课前或者是在开展小组合作学习活动前，应该明确合作学习小组内组员的角色分工及应该承担的责任，包括记录员、小组组长、汇报员、联络员、检察员，其中小组长负责引导小组讨论过程，可以按照教师预设的方向与时间要求进行，在小组合作学习过程中关照到组内成员，负责在小组合作学习中营造和谐、互帮互助的团队氛围，及时调解组内矛盾;记录员主要负责根据教师发放的记录表，准确记录小组成员的讨论过程、重要决策等信息;联络员负责本小组与其他小组以及小组与教师之间学习情况的沟通，负责从教师手中领取合作学习中需要用到的资料;检察员主要是检查小组成员在合作学习过程中的参与度以及对小组讨论后得出的结论或决策的理解程度;汇报员主要负责对小组活动得出的结论或者是其他成果向其他小组以及教师总结并展示。
在明确学生在合作学习过程中的分工以及自身的责任后，教师还应该对学生进一步指导，使学生知晓自己在合作学习过程中应该怎样进行、合作学习完成的检验标准，充分提高学生参与合作学习的积极性。此外，教师在小组合作学习过程中也要加强巡视，适当地表现出被期待的行为，例如在与学生交流时语气要平和，在小组合作学习活动实施前，用口头方式强调组内合作的重要性，并向学生表示相信学生在合作学习过程中可以做到这些行为，起到激励作用，提高学生的学习动机。
（三）强化学生交流能力
在开展小组合作学习过程中，高中政治教师也需要注重培养学生的团队精神以及相互信赖的意识，要使学生认识到自己所拥有的团队精神以及对同组成员之间的信赖是合作学习小组成功的关键。在开展小组合作学习前，教师可以让小组内的学生共同制定学习目标，采用目标激励的方式激励组内成员开展合作学习，如在《更好发挥政府作用》一课教学中可以让组内学生完成搜集有关资料阐述市场调节的优点及局限性，了解宏观调控的常用经济手段，能够较为准确地讲述社会主义市场经济体制的基本特征，确保小组内每一个学生都能参与到活动中，共同完成小组学习目标，主动承担起自己的责任。在学生通过小组合作学习得出正确的观点或者是其他学习成果后，教师应该以小组整体的表现作为评估指标之一，同时以分数或者是相关奖品作为奖励，从而激励小组内学生相互帮助，为完成目标与获取奖励合作学习。在小组合作学习过程中，教师也应该加强巡视，鼓励小组内的学生将自己所收集到的学习资料与其他学生进行共享，搜集学习资料这一较为简单的任务对于学困生而言完成的难度不大，而通过集中组内成员理想的学习资料，凑成完整的学习资料，不仅能够促进学生之间学习交流，也有助于增强学困生的学习体验，使其认识到自己在小组合作学习过程中也是被需要的，从而在以后的小组学习活动中能够更积极地参与其中，更好地与同伴进行交流。
在注重培养学生团队精神以及互赖意识的同时，高中政治教师还应该充分发挥小组组长的统筹与协调作用，鼓励小组长发挥示范作用，促进小组中学生之间的互动。例如当组内成员尤其是性格内向或学困生组员提出新观点时，教师或者是小组长可以使用互动鼓励的话语“哇，你的想法很不错啊！”激励学生，鼓励成员进行面对面促进性互动。针对小组之间交流较少的现象，高中政治教师可以利用课余时间对学生讲解合作学习中的沟通技巧，尤其是对小组长与联络员进行基本的培训，在巡视过程中也应该及时激发和鼓励学生进行沟通与交流，为小组间的学习交流提供机会。当然小组间的交流过程中，可能会因为观点的不同而发生冲突，这时候就需要教师以及小组长积极地协调与解决这些负面冲突，教师在处理时应该保持开放与公平的态度，耐心倾听各个小组的意见，积极进行协调。
（四）强化教师引导作用
在运用合作学习法开展教学的过程中，政治课教师需要充分发挥自身对学生学习行为的引导作用，不能在课堂上完全放权。一方面，教师在课堂上需要积极引导组内成员之间以及各组之间相互交流，充分保障每一位学生参与合作学习的平等性，力求每个小组都能够结合其他小组的成果及评价，发现自己的问题。例如有的学生对于课本知识学习动机较弱，但对于角色扮演、情境教学等教学活动十分感兴趣，所以教师在学生合作学习过程中需要充分考虑到这类学困生学习的特点。以《政治权利与义务：参与政治生活的基础》一课教学为例，教师可以在课前准备好情景剧剧本，在学生通过小组学习活动了解公民参与政治生活的基本原则后，将剧本发放给每组的联络员，由各个小组分好角色进行情景剧表演，如此一来也可以吸引组内学困生参与情境剧本表演，使得学生在表演过程中可以了解到自己扮演角色行使的政治权利、应该履行的政治义务等，通过剧本中的人物可以调动学生对只讲权利不履行义务人物的反感，有利于培养学生的科学精神、法治意识以及公众参与意识。
在小组合作学习讨论过程中，教师需要引导学生积极分享小组合作学习的成果，明确小组汇报成果时的规则，例如要求本次无须汇报的学生需要认真听取小组汇报员的发言，在小组汇报前也需要提醒汇报员做好汇报的准备，更好地维持课堂秩序。
四、 结语
合作学习法作为一种新的教学方法，对于提高高中政治课程教学质量、培养学生学科核心素养方面发挥着积极的作用。针对当前高中政治合作学习中存在的问题，教师在今后的教学中需要充分结合培养学生核心素养的需要，重新确定教学目标，调整教学理念，加强引导。
参考文献：
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作者简介：赵丽丽（1981～），女，汉族，吉林德惠人，黑龙江省伊春市第一中学，研究方向：思想政治教育。
