摘 要：小学语文学科内容丰富，涉及识记生字词、理解文章内容、划分段落、背诵重点语句等诸多问题，学生学习压力比较大。基于小学语文教学的实际情况，教师在教学过程中应坚持主次应用、合理布局的方式，根据学生的学习情况合理布局课堂并积极开展教学指导工作，让学生有序参与，培养学生语文学习能力的同时丰富学生的语文学习体验。
关键词：合理布局;小学语文;教学应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0037-04
一、 引言
素质教育改革实施以来，语文学科强调构建以学生为主的学习理念，强调学生的主体地位，但小学生自我管理能力、自我探索、求知欲望有限，在学习过程中面对“浩如烟海”的内容，包括生字学习、课文背诵、字词理解、段落划分等，很容易产生厌烦情绪，甚至将快速阅读、精细阅读统一以背诵来应对，阅读的价值无法得到体现。因此教师在语文教学过程中应做到主次应用、合理布局，确保教学内容符合小学生的实际需要。
二、 主次应用合理布局的基本原则
（一）突出课堂为主，作业为次
突出课堂为主，作业为次的原则符合小学语文教学的思路，与素质教育发展、课程改革一脉相承，并在实践中与传统课堂教学模式有着鲜明对比。素质教育改革强调以学生为主，这要求教师突出课堂为主的理念，积极向课堂要效率、要质量，将传统的作业需要承担的教学任务转移到课堂上来，在课堂上注重阅读、习作等方法的渗透和指导，最大限度地提升小学生的课堂学习效率。从具体实施来看，突出以课堂为主的理念也符合素质教育中落实以学生为主的要求，在课堂为主的思路下教师教学需要调动起学生参与课堂的积极性、学习兴趣，需要让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生互动的方式实现课堂学习。因此，课堂为主、作业为次是小学语文教学的基本思路，在具体实施过程中教师要关注课堂教学的实效性，坚持以课堂效率为核心内容，保障课堂的提质增效，以此减轻学生的语文学习负担。
（二）突出家庭为主，辅导为次
小学语文教学过程中主次的应用不仅体现在课堂上，家庭辅导教育同样重要。主次分布的情况下，小学语文教学的思路与传统的家庭教育有明显的不同，从家庭教育的内容来看，辅导学生完成作业是次要的，主要的精力要放在学生的学科学习、习惯培养、素养培养等方面。在新的思路下，家庭教育的着力点不再是承担小学生的家庭作业辅导，而是与学生共同阅读、共同习作、共同探讨与交流，学习的过程从学生独自学习转为了由家庭辅导的亲子互动学习，实现了亲子互动的目标又突出了家庭教育的价值，还原了家庭教育应有的内容。从家庭教育的实际来看，突出家庭为主的理念，将辅导作业放在次要位置，符合素质教育改革的要求，符合小学生的成长规律，对学生发展具有十分重要的意义，具体的家庭辅导方案还需要在具体的课堂教学中持续进行研究。
（三）突出服务为主，指导为次
小学生的学习长期处于“指导”之下，在学校由老师指导，在家有父母指导，甚至外出都会有其他各种人员指导，这种指导逐渐让学生形成了被动学习的惰性思维，认为所有信息都会由其他人“无偿”“主动”提供给自己，不需要付出过多的精力，而是只需要等待即可，长期发展下去学生的学习被动性比较强，主动探索求知的欲望明显降低。基于主次的教学理念，在教学过程中教师要转变思想，突出服务为主，指导为次的理念，将以学生为主的理念真正落实到教学当中。以学生为主、以服务为主要求教师做好教学设计工作，将传统指导式的课堂模式转为课堂辅导模式，从以命令的知识传输模式转为知识探索求知的过程，不断提升学生的学科学习能力和水平，在具体设计过程中引导学生对课堂广泛参与。
三、 主次应用教育在小学语文教学中的应用策略
（一）落实作业要求，创新作业形式
主次应用的基础下，教师教学要做好作业的设计，将作业形式创新纳入具体的教学当中，在设计方面突出作业的新形式、新内容，通过丰富多彩的形式来调整和优化现有的课堂模式，提升小学生的语文学习兴趣，尽可能地以基础题为主同时加入探索性内容，引导学生在作业完成过程中提升语文学习的能力、掌握语文学习的方法。
以习作课《推荐一个好地方》为例，传统教学思路基本是让学生按照同一种模板进行习作，模板为：①这个古镇很美……②在哪里可以了解以前人们的生活……③这个古镇有很多好吃的……写古镇、写公园的思路大同小异，学生的思维受到限制，在课后作业方面也基本沿用这种思路，既没有挑战性也没有太多的价值，最终习作作业成为反复、重复+大量的行为。教师在《推荐一个好地方》的习作设计方面要增加灵活性和创新性，如推荐一个地方的习作作业不限制学生选的地方也不限制提交的时间，只需要本周内完成习作即可，具体的作业方式不仅要有文字也要有图片印证，既可以是学生群体一起去一个地方然后写下感悟，也可以是亲子互动后写下感悟，通过实践性、生活化的作业设计引导学生在作业完成过程中写出自己的真情实感，同时又不增加学生的负担，学生甚至可以将上下学经过的地方作为一个推荐，如有的学生写道：每天上放学坐公交都会路过一个叫××的商场，早上人来人往，晚上人更多，非常热闹，那里一定很好玩，可能会有玩具屋？也有可能会有小型篮球场，肯定有电影院……学生写出了自己的所思所想也掌握了习作的精髓。总之，落实作业要求一定要做好作业形式的创新，在落实作业时间、内容双控的前提下不断丰富作业形式，调动起学生语文学习的兴趣，引导学生在作业中进行探索、求知，提升语文学习能力。
（二）做好课后设计，提升学生兴趣
课后设计主要是指课后服务。课后服务是近些年在语文课堂教学中遇到的新问题，从目前情况来看，课后教学中的语文设计要突出语文阅读、口语交际、名著朗读等，要将其融入课后服務当中，丰富学生语文学习的体会，在具体的设计过程中要遵循学生规律并结合课本内容进行必要的拓展。
以《我们与环境》口语交际为例，在课堂上学生对“我”与环境的认识并不深刻，主要是受到自身学习、生活经验不足以及获取信息渠道狭窄情况的制约。基于学生实际，教师可以鼓励学生放学以后开展社会调查，在第二天的课后服务中开设“我们与环境”的专题研讨课（与班主任沟通时间），在课后服务中，学生可以以小组为单位先进行讨论，将自身搜集到的信息包括“我们身边存在哪些环境问题？”“为了保护环境，我们可以做些什么？”等讨论以后，每个小组成员都可以主动上台说出自己的看法，其他小组既可以补充也可以说出自己整理的内容，通过组际间的合作进一步丰富学生对环境的认识。讨论以后教师要继续引导，让学生选出“保护环境，从我做起”的十项文明公约作为班级公约的一部分贴在班级显要位置上。通过课后服务的设计有效提升了学生语文学习的兴趣，而且在课后服务中学生以主题式的学习与课堂参与进一步丰富了语文学习体验，对学生学习产生了积极作用。课后设计在语文教学中占据了独特的地位，教师在课后设计过程中要坚持以学生为主的原则，坚持做好课后设计的学生学习主动性引导，帮助学生在语文学习的过程中实现知识的学习，体现课后设计中的主次内容。
（三）提升课堂效率，构建高效课堂
课堂是主次应用的重要场所。在教学过程中教师要本着提质增效的思路积极对现有的语文课堂教育模式进行重构，以高效课堂构建为核心内容，通过提升课堂效率、提升学生参与积极性的方式推动学生的有效、持续发展，提升学生语文学习能力。
以《观潮》为例，传统的教学模式强调教师为主，因此在教学中，教师会将段落的大意、内容的过渡、中心思想的提炼等完成并按照固定模板提供给学生，学生学习以后了解了文章的中心思想，学会了分层，看似完成了学习任务，但实际上有的学生甚至没有完整地读过《观潮》，学习效率显然一般。基于以上教学思路，教师在课堂上要做好具体的优化：①完整阅读。教师在课堂上要为学生完整阅读预留足够的时间，阅读包括快速阅读+精细阅读;②内容提炼，在教学过程中内容提炼主要是分层和段落大意的分析，教师要将这一过程转移给学生来完成，学生可以自己总结大意，也可以以小组为单位进行总结和概括;③中心思想的提炼要让学生独立完成，教师对学生学习中存在的问题给予必要的指导即可。在课堂教学中构建以学生为主的模式需要教师在优化上持续投入精力，除了以上的教学方案以外，在具体设计过程中教师还需要进一步为学生提供个人学习的空间和时间，让学生去寻找语文知识的脉络。对于中高年级学生来讲，给予学生自主学习的契机对于学生语文学习具有十分重要的意义，可以帮助学生完善学习的内容并丰富学生语文学习体验，进而提升语文学习的综合能力。总之，在课堂教学中，教师要认真了解学生群体中存在的问题并给予学生积极的指导，结合小学生课堂的学习情况和实际表现进行分类指导，让学生在学习过程中完成所学任务的同时提升课堂参与积极性，构建以学生参与为标志的新型高效课堂。
（四）加强家庭辅导，培养学生习惯
近些年家庭教育的重要性不断体现，素质教育强调要将家庭教育纳入学校教学体系当中，因此家庭教育出现了新变化、新内容，语文教师要积极做好学生、家长的沟通工作，做好家庭辅导设计与优化，实现家庭教育与学校教育的统一，共同围绕学生的成长做好规划和指导。
结合语文学科的特点，作业量、培训班大幅减少的情况下教师要及时与家长进行沟通，沟通的内容有两个：①家庭教育的重要性，语文学科与其他学科不同，学生语文综合能力的提升需要依靠广泛的阅读来实现，因此鼓励学生家长积极与学生共读，开展整本书阅读的机会。整本书阅读实施过程中，教师可以根据3～6年级学生的不同情况分类推荐不同书目，家长可以根据自己的选择在尊重学生的基础上考虑相关书目并每天拿出固定时间，开展亲子阅读，阅读不是短篇小说而是整本书的閱读，实现阅读的连贯性，这样对提升学生的阅读兴趣、阅读综合能力才具有重要意义;②做好学生语文辅导，语文学习更多是一种体验，因此学生家长可以带孩子一起游玩，一起写游记，一起交流体验，通过亲子互动的方式将实践、生活与语文联系在一起，丰富学生语文学习体验并做好学习习惯的培养。在具体形式方面，教师要鼓励家长不断丰富形式，创新家庭教育内容，为学生搭建良好的语文学习环境。家庭辅导是近些年语文教学的重点，在语文教学过程中教师要进一步探索家庭辅导的必要性和实施契机，积极开展语文教学指导工作，在家庭辅导中鼓励有能力、有条件的家庭与学生一起读、一起学习，家庭辅导能力比较弱的家庭则可以积极利用课后辅导、与教师沟通等方式来完成，最终实现知识的有效应用。总之，家庭辅导是语文教学的重要一环，在设计过程中需要教师进一步突出家庭辅导的地位，进一步实施家庭教育的方案，提升小学生语文家庭辅导的效果。
（五）开展小组合作，提升学生互动
小组合作是一种有效的教学方案，是落实学生为主、教师为辅的有效手段。教师在教学过程中应做好小组合作的设计，通过小组合作互动提升学生的学习能力，在互动实施过程中建立起学生为主的教学理念。开展小组合作要符合小学生的语文学习实际，在教学过程中积极转变学生的学习思路和模式，让小组合作真正成为学生学习的一种主要形式。
以《一个豆荚里的五粒豆》为例，教师在教学过程中可以让学生分成若干个小组自主进行阅读：首先，每个小组要找到豆荚里豆子的想法、去处和结果，通过梳理的方式完成。接着教师引导学生对豆子谈各自的想法，每个学生都可以说出自己的想法和认识，在讨论中实现对内容的掌握。其次，讨论一粒豌豆与一个病孩子建立了亲切联系的方式是什么，建立的途径是怎样的。通过引导学生讨论让学生了解豌豆与希望。最后，进一步梳理文章内容，教师给出问题，学生进行讨论，如问题一：豌豆为什么想出去，哪个词具体说明了想出去的理由？问题二：五粒豌豆即将分开，他们的想法有什么不同？表现了豌豆们什么样的性格？问题三：母亲为什么要把一株豌豆说成“一个小花园”？问题四：小姑娘对小豌豆非常感激，如果你是豌豆，会对小姑娘说些什么？通过问题设置让小学生充分研讨并分析课文，实现知识的有效研讨，让学生为主成为课堂教学的重要支柱，从而提升小学生的语文学习能力。
（六）落实课前预习，实施有效指导
课前预习是课堂教学主动性的重要内容，教师在教学过程中要积极实施课前预习指导工作，逐步培养小学生的语文学习习惯和语文学习能力。课前预习一直是小学生学习的薄弱点，教师在教学过程中要抓住课前预习的有效契机，积极开展语文教学指导工作，帮助小学生完成知识学习并丰富学生的语文学习体验，实现知识的有效应用。
以《题西林壁》为例，教师可以先为学生提供课前预习的资料，预习资料包括：①《题西林壁》的注释和翻译：②《题西林壁》的朗读视频;③《题西林壁》的教案资料。预习资料以教师辅导、学生自主学习为主，教师在教学指导过程中要引导学生完成知识的学习并丰富学习体会。课前预习对培养小学生的语文学习习惯、提升语文能力具有十分重要的意义，教师在教学指导过程中要做好课前预习的设计与引导，逐步帮助学生掌握语文学习的思路和预习的方案，最终实现知识的有效应用。总之，课前预习是语文教学的重要组成部分，教师在教学指导过程中应将预习作为优先项目，通过预习指导方案培养学生的语文学习能力，实现知识的有效应用，丰富学生的语文学习体验。
四、 结语
主次应用、合理布局深刻点出了小学语文教学思路转变的核心内容，着重突出课堂效率、家庭教育与课后服务，落实减轻学生负担的核心，不断优化现有的教学模式和方法，推动语文学科向深层次发展，引导学生广泛参与语文学习并形成良好的学习习惯，发展学生的语文综合素养。
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作者简介：李喆斐（1993～），女，汉族，上海人，高桥镇小学，研究方向：语文教学。
