摘 要：以人为本理念在较多阶段的教育管理当中发挥着极为重要的作用，对于幼儿园管理工作来讲，以人为本理念可以促进管理人性化的加强，是满足幼儿园深度发展的必然支撑。尤其是伴随现代社会的飞速发展，优质人才的重要性越发凸显出来，所以在此种情况下有意识地应用以人为本理念更是极为重要。文章重点分析探讨以人为本理念下的幼儿园管理策略，以求能够为相关单位提供借鉴和参考。
关键词：以人为本;幼儿园;管理策略
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0159-04
以管理促进效益的提升，以管理求取生存的机会，已经逐渐成为现代教育管理的通识。幼儿园教育需要逐渐从传统的事务管理和经验管理转变为崭新的研究型管理，以便于更为有效地贴合现代社会的发展进程。经常可以发现如下情况：能力相同的人所取得的成绩却相差巨大。究其根本，在于许多管理者都形成了更为完善且具体的以人为本理念和思维，注重实现对人的尊重和激励。所以身为幼儿园课程改革的引路人，幼儿园园长有必要形成更为完整的以人为本的思想和理念，加大对广大教师群体的尊重和激励，积极有效地促进先进的课程改革思想的转化，使其成为教师开展教育教学工作的实践支撑，最终全面促进幼儿素质的提升，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。
一、 现代幼儿园管理工作中存在的问题
伴随现代社会的飞速发展以及人类文明水平的上升，人们对于幼儿教育的关注力度与日俱增，同时在最近几年，伴随我国幼儿教育事业的持续进步，幼儿园数量显著增多，幼儿园的办学形式越发多样化。保障每位幼儿生存、发展和学习的权利已经成为教育的重中之重。新思想的应用和渗透正反映着人们对于幼儿教育的崭新认识和崭新体验。但是观念与行为必然会存在相当显著的差距，在幼儿园当中仍然存在许多现代管理机制下难以被有效解决的问题：
（一）将幼儿安全和教师利益结合
现阶段，诸多幼儿园为保障幼儿安全，直接将幼儿的安全和教师的切身利益相关联，在此种管理体系下，导致教师过度关注幼儿的安全，忽略幼儿健康成长和发展的需求，对于幼儿的管控过大，严重遏制幼儿好奇心和探索欲望的形成。众所周知，尚且处于人生起始阶段的幼儿实际上具有非常强烈的好奇心，这是幼儿求知欲的全面呈现。幼儿对于周边世界产生的认识主要借助于自身和周边世界的相互作用而实现，但是将幼儿的安全和利益相互关联，势必会导致教师对幼儿日常活动的管理过于苛刻，这显然无益于幼儿获得全面的成长和发展，同时对幼儿创造性和主观能动性的形成，负面影响也较为巨大。
（二）管理机制无法调动教师积极性
从教育教学规划以及活动方案的设计角度着手分析，无论是教师的主动性还是创造性都明显缺乏，这将会导致幼儿的深度成长和发展受到巨大的影响，科学合理的教学规划应该建立在目前已经深刻了解幼儿的前提下，并且还需要深度衔接幼儿的日常生活以及学习兴趣，这样才可以促使幼兒更为积极自主地参加到各种活动当中。但是在现阶段的幼儿园教育教学活动当中，教师在确定所采用的教育方案的时候，却极少考量到幼儿的认知需要，而是更多地从自己的直观经验着手，如果教师完全不理解和认识幼儿的实际情况的话，所开展的幼儿教育教学工作势必会面临诸多困境。
二、 以人为本理念下的幼儿园管理策略
（一）推进自我管理，提升自主能力
结合美国学者马斯洛所提出的“需要层次理论”，可以将人的需要从低至高区分为五大层次，也就是生理需要—安全需要—爱的需要—尊重的需要—自我实现的需要。其中自我实现是最高层次的需求，文章认为满足教师的自我实现需要的最棒方法就是推进教师的自我管理，只有这样才能够逐步提升教师的主人翁意识，真正意义地激发教师群体的工作积极性，进而促进教师自主能力的上升和发展。
所以，在推进幼儿园教育管理工作的建设和发展的过程中，需要重点贯彻落实如下内容和措施：首先，将传统的“以事为关键”的管理形态进行转化，使现阶段的管理思想能够重点倾向于“人”，从人的视野出发，尤其是需要重点强化教师团队的主体意识，逐步强化教师的自我管理能力。比如可以要求教师自行制定教研组的规章制度抑或年度规划，同时结合进展情况确定教研组活动以及年段活动等多项内容。其次，在管理思路上需要积极地进行优化和改进，打造出更为良好的工作氛围和工作环境，引领教师利用自己的爱心和恒心创造出充满关怀、呵护和信任的优质学习团队。最后，确定针对幼儿的教育目标，让幼儿和教师都能够在开心快乐当中获得发展，保证幼儿园可以逐渐过渡发展为优质的充满现代化特色的优秀幼儿园，吸引更多的关注和认可，引导并且全面促进幼儿教师群体的自我管理，实现和幼儿园发展的齐头并进。在落实此项目标后，各项教育管理工作的开展都将会具有更为广泛的发展空间，此举意义非凡。
（二）促进专业培训，打造优质团队
优质的幼儿园需要有优质的教师团队支撑，有名幼儿园则需要有名师支撑，幼儿园管理者在全面重视提升对职工群体思想道德建设的同时，还需要全面促进教师团队业务水准的提高，每年都有规划地送教职工去优质幼儿园进行培训和参观学习，鼓励教职工群体参与到更为深入且高层次的学历培训和进修当中。重点提升教师群体的业务素养，鼓励并且引导教职工群体真正意义地融入课题研究的过程中，以便于推进幼儿园的内部教育改革，为有效地完成此项目标，应该为课题班组教师提供更为全面且保质的物质条件，以此来保障教学研究工作的平稳进行。此外，还需要重点推进教师的教学研究的过渡和深入发展，从传统的以经验为主转变为以反思和研究为主，促进教师职业自觉性以及教育水准的提升，为幼儿园各项工作的开展提供更为广泛和具体的帮助。在幼儿园内，需要全面推进教学观摩活动的建设和发展，借助于综合讲座等方式，提升教师的设计能力以及组织水平，全面推进岗位训练的深度发展，推进开展自制教具、绘画等竞赛活动，同时支持教师参与各种各样的区、市、省的职业竞赛，相互促进，深度促进彼此成长。此外，在开展幼儿园管理工作的过程中，还需要通过传帮带的方式吸引教师的关注和认可，全面促进各项工作的建设，尤其是强化对青年教师团队的培养与教育，根本原因在于其直接关系到幼儿园的可持续发展。在开展各项实际工作的时候，让高级教师积极主动地和青年教师进行交流，在工作中相互沟通，在思想上彼此相互学习。平常需要充分把握机遇，给予青年教师更多的机会和出路，使得青年教师可以迅速成长，最终成为教育团队当中不可或缺的重要组成部分。
（三）实行放权管理，锻炼教师能力
结合现代管理理论的思想元素来看，权利和责任本身是密切关联的，二者不能独立存在，拥有权利以后才会拥有相应的责任感，二者虽然对立存在但却同样重要，缺乏任何一项都是不可以的，所以缺乏权利就自然而然地会缺乏充足的责任感。所以幼儿园的园长有必要适当地进行放权管理，一方面可以将自己的更多精力融入实际工作当中，另一方面则能够从根本上调动幼儿教师群体的工作积极性，保障教师可以结合自己的具体情况来开展各项工作，进而形成独特且完整的教育风格，真正吸引来自幼儿的认可和关注。
鉴于此，幼儿园管理者完全可以尝试着从如下几点着手：首先，为教师提供更为丰富充实的自主安排活动的机会，比如，幼儿园管理者可以尝试将传统的综合安排幼儿园一日活动的形态进行改善和优化，将此项权力下放给教师群體，要求教师结合自己班级幼儿的实际发展水平以及教学工作的实际需要，有效地完成对一日活动的安排和创设，这样将会促使幼儿教师更好地认识到一日活动重要的存在意义，为幼儿的深度发展奠定坚实的支撑作用。其次，为教师提供相应的安排资金的权利。现阶段的课程改革所进行的绝非仅有思想精神层次的改革，物质方面的改革也同样重要，鉴于传统幼儿园统一配备的玩具难以切实有效地满足现阶段班级的实际需要以及幼儿的成长发展需求，有必要针对性地开展配备玩具的优化和改进，切实有效地贯彻落实放权管理的目标，也就是在每个学期开始的时候都为每个班级发放相应的经费，要求教师结合班级的实际资源情况配置符合幼儿成长需求的玩具。此种资金放权处理措施不仅能够给予教师更为广泛的选择空间，而且还可以极大程度地降低行政工作者所需要承担的工作压力，进而保障幼儿园的资金都能够获得科学合理的应用。最后，管理者可以给予教师更多的活动空间的使用权。现阶段，新课程改革理念所提倡的针对各种资源的高效合理应用仍然极具理论意义和现实作用，鉴于此，幼儿园不仅要为幼儿提供更为广泛的学习空间和活动空间，而且还应该允许教师结合实际学习需求，进入幼儿园的资料室，给予幼儿教师更为充足的使用活动空间的权利，这和新课程改革思想显然是遥相呼应的。
（四）因人而异管理，彰显教师潜能
因人而异的管理模式要求结合不同教师的实际能力，开展管理工作，以此来开发和彰显每位教师的潜能。多元智能理论明确指出，每个人的身上都会有各不相同的特质，都拥有极为庞大的潜能。是否能够切实有效地彰显每个人的特质，特别是发挥出巨大的内在潜能，这是衡量管理人员能力和水平高低的关键指标。所以经常会有人说，管理者的最大才能就是彰显下属的才能，而幼儿园教育工作本身的特性决定其本身具有极为丰富和充实的创造性，这势必会给幼儿园管理工作带来更多挑战和机遇。幼儿园管理者如果想要切实有效地贯彻落实因人而异的管理模式，可以促使每位教师都寻找到和自己的需求最为符合的工作形式，可以充分彰显每位教师因人而异的特征，可以切实有效地展现和发挥出每名教师的潜在能力。
鉴于此，幼儿园在推进因人而异管理模式的建设过程中，可以综合采取如下方法：首先，分析每位教师的特征以及潜能，为教师提供和其特征、潜能更加贴合的岗位，彰显出教师团队的能力和价值。促进岗位责任体系的优化和转变，由班主任、年级组长、教研组长以及行政领导共同构成，不同层级的分工足够明确，保障每个层级的重点都可以被迅速彰显。比如，教学和教研责任，班主任的核心工作内容是带领班级各科目教师开展研究工作，重点实现对工作活动中各项困难的解决，彼此间进行交流沟通，最终促进班级教学工作的深度发展。又比如，年级组长主要负责的工作针对小班阶段、中班阶段或者大班阶段，重点寻找到自己所管理的阶段当中存在的教育教学共性问题，并将难以有效解决的问题进行上报处理;教研组长所负责的则是各个阶段的重点课题研究;行政领导则主要负责听取来自多个方面的建议和看法，同时归纳总结幼儿园教育工作建设中存在的问题，最终进行综合归类和分析，确定轻重缓急，在短时间内迅速解决困扰整个幼儿园的问题。其次，需要为幼儿园教师提供必要的成长规划，当然，因为每名教师的职业素养以及职业技能存在差异性，所以其自身成长速度也必然会各不相同，幼儿园应该创设更为宽松和谐的人际氛围，为每位教师的深度成长和发展提供必要的计划，所设计的成长计划和发展方法都应该存在相应的差异。比如，部分技能素质和职业素养相对较低的教师，可以允许其成长的时间相对更长，同时通过“一带一”的方式帮扶教师，如果是能力和素质都非常强的教师，则可以要求其成长进程加快，同时也要求此类教师参与到“一带一”的过程中。
（五）实行互动管理，促进素质提升
任何组织以及组织成员都颇具自己的特征，在开展幼儿园日常管理工作的过程中，管理者如果可以充分注重强化和组织成员的相互交流沟通，注重全面促进组织内部成员以及组织外部成员的互动，往往可以发挥出取长补短的效果，切实有效地强化组织的活性。所以文章认为在幼儿园中开展互动管理，可以极大程度地促进教师群体的职业素养高度的上升。
鉴于此，在推进互动管理建设的时候有必要采用如下多项措施：首先，行政领导和教师进行积极的交流沟通，幼儿园中的任何领导，都需要渗透到教育的一线，采取目的性和随机性相互整合的策略，积极有效地实现对教师各种教育行为的捕捉，认真且仔细地倾听来自教师的看法和观点，仔细观察教师的实际做法，同时向教师提出各种各样的教育问题，耐心地等待来自教师的教育解答，而后通过教育理论实现对教师的有效引导，以此来充分实现行政领导和教师互相取长补短的基本目标，彼此间实现共同进步和发展。其次，促进家庭和幼儿园的相互连接，幼儿园需要尽可能地提升对各种各样的家长资源的挖掘和利用，尽可能地彰显出家长的作用，保障家长可以成为幼儿园开展教育工作的合作人。实际的做法需要结合家长参与幼儿园工作的积极性和热情，采用差异化的对待措施，如果是热心参与的家长，则可以结合家长的职业，吸引家长群体参与到幼儿园的助教工作中;如果是并不擅长配合的家长，则可以主动地邀请家长参与到幼儿园的工作中，观察幼儿的课堂表现，让家长逐步意识到应该如何配合开展幼儿教育工作。通过各种各样的家校合作活动，不仅能够切实有效地改善家园关系，而且还能够锻炼教师在家校合作方面的水准。最后，姊妹互动。幼儿园的数量很多，所以完全可以抓住省市内姊妹幼儿园相互参观的机会，加大互动交流。具体来讲，可以通过活动观摩和现场解答等多种方式，鼓励教师群体大胆且精准地表达出自己的看法和观念，表达自己在教育教学实践当中的各种思想和行为，提高教师亮相次数，切实有效地彰显教师的核心地位，促进教师综合能力的提升。并且还需要通过此种契机引导教师积极有效地梳理各种各样的教学经验，以此种方式促进教学相长。除此以外，幼儿园需要充分利用公开课观摩和片区开放地的观摩，邀请区级领导以及教育专家充分参与到幼儿园的点拨和指引当中，为教师提供更为广泛的发展机会。
三、 结语
总而言之，以人为本思想是时代发展的必然产物，其核心意义在于彰显出人的本位作用，注重贴合人的天性开展各项工作，激发人的潜能，全面地照料且尊重人的发展。而这就要求幼儿园的园长可以营造出更为开放的学习氛围，最为有效地彰显教职工群体的主观能动性以及职业创造性，鼓励教职工群体走向社会，积极地获取各种新知识和新技能，提倡终身学习，促进教师职业高度的提升，只有这样的幼儿园环境才能够切实彰显出以人为本理念的重要价值。
参考文献：
[1]谢玉兰.和谐管理理念下幼儿园怎样创新管理模式[J].清风，2020（24）：18.
[2]刘定娥.以人为本，人尽其才：幼儿园“层级管理”初探[J].新课程，2020（30）：219.
[3]努尔卡提·卡西木.新时期教育理念下对幼儿园管理方法的探析[J].幸福家庭，2020（13）：65.
[4]蔡丽霞.幼儿园管理中如何发挥情感管理作用[J].新智慧，2020（16）：21.
[5]杨玲斌.探索“以人为本”管理模式下幼儿园的管理方法[J].华夏教师，2020（10）：10-11.
作者简介：黄艳丽（1982～），女，汉族，广东龙川人，深圳市龙岗区吉华街道大靓幼儿园，研究方向：学前教育。
