摘要：为迎合时代稳健发展需要，随着小学阶段性义务教育所出现的各种现象，使得教育部及学校等相关部门更为积极倡导各省市小学通过科学学习方法，在不降低小学生学习效果基础上，丰富小学生业余生活，从而在保证良好成绩基础上，做到德、智、体、美、劳全面发展，为我国社会主义现代化建设输送更多优秀人才。小学阶段是学生养成良好习惯与打好学习基础的关键阶段，尤其对于小学低年级学生而言，课堂学习在学习过程中占有大多时间，通过科学方法提升小学低年级学生课堂注意力，将对学生养成良好习惯与打好学习基础起到重要作用，文章通过小学低年级学生注意力不集中的主要体现、小学低年级语文课堂注意力培养的重要性以及小学低年级语文课堂注意力培养的有效策略三方面进行分析。
关键词：小学;低年级语文;课堂;注意力培养
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0037-04
注意力是人们心理活动指向并集中在某种事物的能力。良好注意力是良好记忆力的基础，处于1～3年级的小学低年级阶段，正是学习黄金时期。良好注意力可以给小学低年级学生阶段学习及后期学习奠定稳固基础。但小学低年级阶段学生通常注意力易分散，生活经验不足，相对高年级学生而言所注意之事较少且对事与事间的连接能力薄弱;由于生理发育特点使得注意力大多集中在20分鐘左右而容易出现课堂走神现象。教育学家约翰·洛克曾提到：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”为使小学低年级学生有效提升课堂学习效率，需对小学低年级课堂注意力培养进行科学研究。
一、小学低年级学生注意力不集中主要体现
小学低年级年龄阶段为6周岁到9周岁左右，由于受生长发育规律影响，小学低年级学生普遍在课堂上的集中注意力时间相对小学高年级阶段学生较短，同时会在课堂上做出众多小动作。例如玩铅笔、橡皮与转笔刀，拿铅笔在书本上乱写乱画等;不自控想同周边同学进行闲聊，传递与上课内容无关的小纸条;不能遵守课堂纪律，也会因偶尔小事难以平复心情;写作业速度慢，用时普遍延长，书写卷面不干净，从而造成作业质量不稳定且质量不佳;在集体活动中不易遵守活动规则，时常表现出急不可耐，让活动无法顺利进行而造成教学效率低下等。
二、小学低年级语文课堂注意力培养的重要性
（一）可有效大幅度提升小学低年级学生的语文整体水平
在小学阶段所学科目中，小学语文属于所有科目中综合性较强科目之一，要求学生具备相对较高学习能力、拓展能力与理解能力。小学低年级学生注意力持续时间相对较短的特性直接影响学生语文成绩。很多家长与教师普遍认为小学低年级学生专注力与语文成绩成正比关系。注意力集中的学生更能体会语文所讲内容及所延伸的课外内容的魅力。而注意力不集中且持续时间较短的学生时常会游离在语文课堂之外，与教师所讲授内容不能产生良好共鸣，不能充分体验到学习语文的乐趣，进而影响语文最终成绩，长此以往，使学生对语文科目不再存有兴趣，而语文是其他科目的基础，也会间接影响到其他科目学习效果。
（二）有效激发小学低年级学生好奇心
当小学低年级学生处于记忆力集中时，可以对问题进行深入思考。例如学习《植物妈妈有办法》，讲到蒲公英、苍耳、豌豆妈妈传播种子的方法，小学生产生好奇心，便会以此为切入点慢慢联想到其他植物传播种子的各种方法。通过此切入点，让学生大胆发言，联系周边植物，通过课文中的叙述方式进行讲述，例如柳树靠风，椰子靠水等。或是引导学生自己通过借助图片、视频、游戏等方式对文中内容产生深刻印象，在日后对所见植物传播种子方法归类，进而深化学习内容，完成知识拓展，提升语文素养。
（三）有效提升小学低年级学生自信心
注意力集中的学生，由于其可以专心于所做之事，因此更容易获得满意结果，更能从中体验到成功的快乐，或者是在一次又一次的挫折中学会成长而提升成就感。学生自信心需要长时间培养，在培养过程中，不可时常打断孩子的注意力。若是在这一过程中能得到父母或教师夸奖，而非一味指责与评判，学生就能逐步提升自信心。
（四）有效提高小学低年级学生整体学习能力
当学生可以把注意力集中在某件事情上时，便会积极主动去探索未知知识，经过教师及家长的正确引导，会慢慢将已有知识进行更多延伸。在遇到问题时，会积极主动寻求解决问题方法。例如在写字过程中通过对字的观察发现文字存在相同的部首或除部首外相同的部分，根据所学的字所带有的不同偏旁可以把字归为不同类别，例如带“隹”的字普遍跟鸟有关，例如雀、雄、雏;带“反犬旁”的字，普遍与动物有关系，例如狗、猫、狐;带“提手旁”的字普遍跟手有关，例如握、拍、推等。在书写过程中，会注意到书写顺序，例如带点的字，点在字的上边或左边时，先写点，例如“主”“们”“门”;点在字的右边时，要后写点，例如“术”“书”，从而进一步强化学习能力。
（五）有效锻炼小学低年级学生意志力
学生学习语文课程时能在不知不觉中锻炼其意志力，可以克服散漫等不良习惯，同时对于问题可进行沉着冷静思考与解决，从而具备良好且稳定的心理素质。
（六）有效为小学低年级学生将来学习打下良好基础
小学低年级学生具有良好的可塑性，正处于行为习惯与思维品质培养的黄金时期。对于学习而言，对学生注意力要求会逐年增高。因此，教师有必要培养学生课堂注意力，而帮助使学生养成专心听讲，积极思考的良好习惯，进一步学会自我管理。对课堂所教授内容进行高效听课并深入性理解与思考，逐步掌握语文科目知识与学习技能，从而为稳健长远发展提供有效保障。
三、小学低年级语文课堂注意力培养的有效策略
（一）组织小学低年级学生参与活动而有效锻炼注意力
若教师在课堂四十分钟全程采用灌输方式授课，学生在部分时间上容易处于游离状态，而不能对所学内容充分吸收。因此，在小学低年级语文教学课堂中可通过各种与教学目标相一致的活动，将学生注意力牢牢抓住，提升课堂教学效果。例如，在教授《曹冲称象》时，可先让学生在课前对课文进行有效预习，预习内容为熟读课文;将课文中不认识的字词、所涉及的人物通过字典、百度或询问等方式进行了解与标识。在开始授课时，为调动学生整体积极性，随机性选取学生对课文进行简单叙述或讲述由课文所延伸的知识点。例如，可以是曹冲或是曹操的生平事迹，或是曹操其他儿子的生平事迹，或是曹操所处时代的故事。可以在20分钟左右节点与临近下课节点时，在教授生字基本信息时通过借助课堂随机听写与提问紧抓学生注意力，同时将教学中重难点内容巧妙放入活动中。例如，“曹”的偏旁与笔画，“重”的偏旁与字体结构等。将书写干净与正确相结合评出一二三等奖进行奖励，以此锻炼学生注意力。在活动中，教师在语言使用上应尽量避免冗长、啰嗦与枯燥，而多采用清晰、干练、生动、形象且幽默的语言，在突出重点的同时，更容易吸引学生注意力。
（二）借助榜样力量提升小学低年级学生整体注意力水平
小学低年级学生通常都比较在乎他人评价，尤其是来自教师的评价。因此教师可通过口头或实物奖励形式予以对学生的肯定。在强化被表扬同学集中注意力的同时，亦可吸引其他学生向表扬者学习。教师在表扬过程中可将表扬内容具体化。例如，可表扬为某某同学坐姿端正，眼睛目不转睛盯着老师，积极回答老师所提出的问题并对疑问进行及时询问。
（三）教师通过充分备课使课堂内容丰富而提升注意力
对于课堂需要教授内容，教师在课前应做好充分准备，需对授课思路与授课方法进行理顺，通过有效备课让课堂内容与各环节间思路清晰且环环相扣，从而最大限度吸引学生注意力而使学生思路尽可能与老师思路同步。若是教师在备课时只准备课上所讲课文内容，而在上课环节未进行思考，从而使课堂思路产生不连贯，使学生注意力涣散，并产生游离状态而达不到预期教学效果。
（四）充分借助多媒体技术提升注意力
教师可结合教授内容需要与学生喜好，在课堂中通过多媒体技术穿插影视、音频或图片等来吸引学生注意力。例如在学习《场景歌》时，可将文中出现的海鸥、帆船、军舰、港湾等内容通过影像或图片等直观形式使课堂变得更具有趣味性，同时加深学生的理解力与提升注意力。
（五）通过借助课程回顾总结方式提升学生注意力
若想提高学生注意力，教师还需注意课堂上的总结回顾。教师可借助开课二十分钟左右与下课前五分钟左右时间对本课所学知识点进行回顾并做梳理。考虑到教育部提倡以学生为主体，可让学生先说本课所学知识点，再由教师对学生所说知识点进行指正、补充与总结。从而进一步深化学习内容，从而使学生对当节课所学内容知识掌握得更加牢固，教学效果更为良好。
（六）让“课外话”走进课堂而吸引学生注意力
所谓课外话，是指教师在课堂所说离题较远或与教学目标不相关的话。在课堂上通过课外话可以进行良好的开端。在一节课即将开始时，学生兴奋点大多会停留在课间有趣事上，是否可以顺利将学生注意力引入到课上，使其全身心投入到课堂知识学习上，在一定程度上直接决定课堂教学效果。在课堂即将开始时，可通过简短课外话将学生注意力悄无声息引入课堂中。可以对正在说话的学生说：“你们在讨论什么好玩的事？给大家分享下。”“某某今天搭配的衣服让人看了很舒服！”等将学生注意力快速有效控制后，再顺利回归到课堂主题上。对课堂上听课走神或开小差的学生可采用简短、俏皮、幽默题外话将学生注意力重新拉回课堂，同时为加深学生对某一知识点深入掌握，亦可采用几句题外话来有效提问而吸引学生注意力，以此达到教学的良好效果。
（七）允许学生礼貌“插话”而延长注意力时间
学生插话是对所学知识点进行提问与发现的一种特殊表现形式，当学生无意识插话时代表其主体意识觉醒，处在积极思维探索与发现新知，产生新问题时，教师需积极鼓励学生要敢于插话，敢于提出质疑，敢于提出问题。积极引导学生在课中及课后通过提出疑问与独到见解来加深对知识透彻理解。但在插话过程中需要注意方式，切不可目无老师，随意无纪律性地大喊大叫。而是通过有礼貌举手或询问方式进行合理插话，使课堂教学秩序不受影响。
（八）借助学生合作方式增加学生注意力
传统学习方式中因强调竞争而忽视合作在学习中的重要性。学生与学生互动可通过辩论、讨论、分工等方式积极培养分析、观察、思考、统筹规划、解决问题能力。在课上，教师无法同时照顾到每个学生，而通过小组合作方式可使每个学生积极参与合作。发言过程中全组成员目光都会集中到发言者身上，因此使发言学生态度会更为认真。因此通过运用小组合作方式，对于课堂中所涉及的重难点进行讨论、分析与解决。在提升学生交际能力的同时，也保证了学生注意力效果。
（九）整顿课堂纪律而增强学生的课堂注意力
学生是课堂的主体，但不可忽视，教师需要保证上课顺利进行下去，亦可采取强制手段使学生注意力进行集中，对于注意力不集中又影响课堂秩序的学生，通过加强管理力度而规范其课堂各种行为，以此防止因个人而扰乱课堂正常秩序，打断其他学生学习注意力。也可以通过循序渐进方式帮助学生养成较为良好的学习习惯。
（十）教师在课堂上需时刻关注学生动态而紧抓注意力
教师在进行授课时需要及时关注学生听课状态，在抛出各种与教学有关问题的同时，需观察学生的各种表情、语言或动作反应。根据学生所作出的不同反应而做出相应回答。针对大部分学生所不能理解的词语或段落给予通俗易懂的重点解释，使学生注意力尽可能被教师所教授内容而时时牵引，尽可能全方位调动学生听课时的注意力。教师在授课过程中，需根据教学大纲与环境对内容，在语调、神色与肢体语言上进行变化，可更大程度吸引学生注意力，从而对学生注意力进行紧抓。
四、结语
除用以上方法外，教师还应通过各种途径学习及体验，在人格魅力上做到提升，从而对学生产生潜移默化地影响，而非简单说教，降低教育效果。还可与学生家长进行有效互动，让学生家长意识到使学生在家与学校表现相对一致，课后作业能保证美观、速度与正确率相对较高，强化学生在学校养成的良好习惯;做到对所学内容充分预习，帮助学生养成良好稳定的学习习惯;利用在家时间多阅读些关于注意力方面的书籍及影视作品或通过小游戏提升学生注意力，从而进一步巩固与提升教师课堂教学效果，同时也为小学生良好的终身学习能力奠定坚实基础。
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作者简介：林燕丽（1980～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市第二實验小学，研究方向：小学语文教育。
